中职数学教学现状分析

殷晓文（山东省临沂卫生学校，山东临沂276000）



中职数学教学现状分析

殷晓文
（山东省临沂卫生学校，山东临沂276000）

摘要：职业教育在整个社会教育系统里有着举足轻重的地位。从2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》将中等职业教育作为教育工作的重点之一，到《2003—2007年教育振兴行动计划》中对职业教育和培训创新工作的大力提倡，从2004 年550万招生人数到2006年在校生规模突破1 700万，无不表明职业教育在教育体系中的比重越来越大，国家越来越重视职业教育。在这样的社会背景下，如何培养出合格的高质量中职毕业生，成为摆在所有中职教师面前的问题。

关键词：中职；数学；教学现状

1　中职生学习现状

中职生文化基础参差不一，大部分学生对学习不感兴趣，找不到适合的学习方法。对于数学科目来说，学习困难问题尤为突出。

随着我国职业教育的发展和普及，中职学校生源质量逐年下降。很多学生实际上并没有达到初中毕业的要求，甚至学习能力仅仅达到小学水平。

教育部职业教育与成人教育司曾在2009年9月上旬进行中职生数学水平测试，分小学四、六年级，初中一、二年级4组。试题由小学、初中的特级教师和教研人员设计，试题难度低于相应年级中等水平，即在难度系数为0.75的基础上适当降低。16个省、自治区、直辖市的中职新生分别参加了数学（45 886人）、英语（45 596人）两科测试。

从数学科目成绩来看，46.6%的学生没有达到小学毕业时应有的水平，59.7%的学生没有达到初中二年级时应有的水平（见图1）。

图1　中职新生数学实际水平

64.0%的中职新生是参加过中考的应届初中毕业生。以一般普通高中的录取分数线（400分）为标准，在有中考成绩的新生中，仅有21.1%的人成绩在400分及以上，低于400分的占78.9%，其中300～399分的占31.5%，200～299分的占31.2%，低于200分的占16.2%（见图2）。需要指出的是，没有参加中考的中职新生占36.0%，大部分是初中成绩较差而直接入学者，其中有10.3%的是初中没有毕业提前分流的学生。由此可见，中职学校仅有10%左右的学生达到普通高中的录取要求。

图2　中职新生中考成绩分布情况

2012—2013学年，笔者对山东省临沂卫生学校部分2012级学生进行走访，统计其数学成绩和专业课成绩，并设计了调查问卷。发放问卷480份，收回有效问卷442份。

调查涉及护理、助产、药剂、影像、检验、康复等专业，结果具有一定的代表性。问卷主要调查了两个方面的问题：一是学生数学学习现状和学习观，二是学生对数学与专业课之间联系的看法。

从调查结果来看，92.0%的学生很看重专业课学习，包括专业理论和专业实践。对于将数学与专业课学习结合起来，有83.0%的学生表示很感兴趣或有点兴趣，表明绝大多数学生很关心专业课学习，从另一个侧面也反映出学生对数学等基础课的忽视。

在对学生数学学习现状的调查中发现，大多数学生对数学学习缺乏兴趣，原因在于认为数学课枯燥乏味、基础太差缺乏学习动力。也有超过20%的学生认为目前所学的数学知识与自己的专业或未来职业不相关，所以学不学无所谓，缺乏学习积极性。

中职数学教学大纲对数学课的要求不明确，不同学校、专业对数学基础的要求差距较大。中职学校师生普遍轻视数学等文化基础课，直接导致教师缺乏教学积极性，学生没有学习兴趣。

数学教学与专业脱节。中职教学体系中，数学课和专业课没有形成有机整体，各自为营，造成有的内容重复、有的内容脱节，这种状况下数学课很难为专业课教学服务。

2　中职数学教学现状调查与分析

随着国家对职业教育的重视以及职业教育教学改革的不断推进，作为一门文化基础课，数学在中职教育中的地位也引起了争议。有人主张数学课应让位于专业课，减少课时；有人提议要充分发挥数学服务专业课的功能，有选择地教学。在这种形势下，应怎样看待中职数学课与专业课的关系呢？作为一名中职数学教师，该怎样处理教学问题？

为了解决上述问题，2012—2013学年，笔者对临沂市4所中职学校的部分数学教师与专业课教师进行走访，并设计了调查问卷。发放问卷56份，收回有效问卷48份。

问卷主要针对两方面进行调查：一是教师对数学和专业课之间的关系的看法，二是教师对创设情境特别是专业情境教学活动的认识。

调查发现，大多数中职数学教师能意识到数学课和专业课之间有着较为密切的联系。很多教师对在数学课堂上融入专业背景或专业知识持认可态度，但是在缺乏专业教学素材的现状下，教师并没有积极获取和研究的愿望。说明大部分教师对学生的专业有些了解，但并没有有意识地深入了解。也有少数数学教师非常了解学生的专业且有一定的专业背景，如在我校2012年校本教材编写过程中，数学教师与学校各专业教师进行座谈总结，对各专业所需的数学知识有一定了解。但总的来说，目前中职数学教师很少从学生的专业角度来进行教学。

3　反思

在中职学校，数学课程没有学习压力，即便是课时一再缩减，教学内容不断删减，教学难度不断降低，学生也体会不到学习数学的重要性，更不要说学习乐趣了。面对就业，学生更需要的是专业技术应用能力以及把知识迁移到工作中去的能力。因此，中职数学教师要引导学生将数学知识应用到具体事件中，增强学生在专业情境下的数学知识应用意识。

虽然中职数学教材也在不断修订和完善，但基本结构、形式内容仍模仿普通高中教材，只不过在难度上有所降低，对于中职生来说，难度仍然不小。不同专业对数学知识要求不同，却使用同一本教材、遵循同一个教学计划。现有中职数学教材内容缺乏与实际生活的联系，与学生专业背景相结合的部分寥寥无几。面对这样的教材，很多学生觉得学而无用，缺乏学习兴趣。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：“不要忘记数学在社会中的角色，从过去现在一直到将来，教数学的教室不可能浮在半空中，而学数学的学生也必然属于社会”。因此，我们必须在数学和现实之间寻找联系，结合学生实际进行教学。

中职学校文化课课时少，以我校为例，数学课根据专业不同，一般每周安排2～4学时，且只有一学年的教学计划。这就导致数学教学时间短、间隔长，学生所学知识得不到巩固加强，经常学了就忘；而教师为了完成教学任务，课堂上只能采用讲授为主的授课方式，留给学生思考和讨论的时间不多，课堂气氛沉闷。另外，针对中职数学教师的培训进修少之又少，教师知识更新慢，教学水平得不到有效提高。学生面对这样一成不变的教学现状，很难产生学习兴趣。

从学生方面来看，中职生在数学学习过程中，往往存在以下问题：学习目标不明确，学习态度不端正，学习积极性缺乏，学习方法不当，学习习惯不良。中职生就业目标很明确，认为将来从事的工作用不到数学知识，学好数学也没什么用。大部分学生认为只要学好专业课，毕业后就能找到一份理想的工作。另外，高中扩招导致中职学校生源质量下降，很多学生在小学、初中阶段没有养成良好的学习习惯，进入中职学校后由于没有升学压力，学习积极性和主动性很差，对于侧重记忆的内容还能掌握，对于需要推理归纳的内容学起来比较吃力，长此以往，就会丧失学习兴趣。

综上所述，不难发现学生的知识需求与现行数学课程标准之间存在矛盾，而如何发挥数学的应用性，需要我们改革教学模式，寻求更适合中职生的教学方法。

中图分类号：G526.5

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）09-0118-02