实验教学多元化评价实施策略探讨

梁寒冰，王阿明（徐州医学院，江苏徐州221002）



实验教学多元化评价实施策略探讨

梁寒冰，王阿明
（徐州医学院，江苏徐州221002）

摘要：基于实验教学评价现状，提出实验教学评价实施策略：（1）评价形式多元化，在教学的不同阶段施以不同形式的评价，将量化评价和质性评价相结合；（2）评价内容多元化，涉及跨学科内容，不同类型实验有不同的考核要点，关注学生真实情境下的表现；（3）评价主体多元化，包括学生互评自评、教师互评自评、评教评学、专家评价、管理者评价等。

关键词：实验教学；评价内容；评价形式；评价主体；多元化

注：本文系徐州医学院教育教学研究重点课题基金资助项目（Xjy201402，Xjy201113）；中华医学会医学教育分会医学教育研究立项课题（2012- XL- 26）

1　现状分析

实验教学是医学院校各专业的实践性教学环节，也是培养医学生创新思维的重要平台。实验教学评价是分析和衡量实验教学质量与教学效果的方法及手段，也是高校教育教学质量评价体系的重要组成部分。目前绝大多数高校的实验教学评价仍然存在诸多问题，具体表现在以下方面：（1）评价形式：大多采用终结性评价，只关注学生对问题的答案，而将学生获得答案过程中的推理与讨论、态度与情感等摈弃在教学评价之外，这种过程评价的缺位，易导致学生重实验结论轻实验过程，不利于学生良好实验习惯的培养和严谨、科学思维品质的形成；传统评价多采用书面测验形式，用单维度的数字或等级对评价结果予以描述，这种评价只能片面反映学生的能力，无法全面把握学生的进步。（2）评价内容：多局限于本学科，即使综合应用性实验也未涉及其他学科；对不同类型的实验，选取统一的评价要点；未考虑学生智能特点差异，未涉及学生的意志、情感、态度等非智力领域。单一的评价内容无法全方位评价学生，不利于学生自信心的树立，不利于调动教学双方的积极性。（3）评价主体：评价仅由教师来进行，教师对学生的评价是学生成绩的唯一来源，学生被排除在评价活动之外，这种主客体分离的评价难以保证评价的客观性，阻碍了学生自我认知能力的提高，也不利于师生共同成长。基于以上考虑，我们对实验教学评价做出调整。

2　实施策略

2.1评价形式多元化

在教学的不同阶段施以不同形式的评价。在教学初始阶段，主要针对教学资源、生源质量、师资水平、专业课程等进行诊断性评价，以充分了解教学背景，实现因材施教；在教学过程中，主要对教师的授课质量、育人理念、教学研究水平，学生的学习质量、创新能力和科学素养，以及师生互动交流、教风学风等进行形成性评价，以便获得全面的教学信息，及时发现问题，明确改进方向，调整教学策略；在教学结束阶段，主要对师生教与学的质量、教学管理水平等进行系统的终结性评价，以全面评价学校、院（系）教育质量，反映教学效果。在这种评价形式下，教师扮演了教练和裁判的双重角色，不仅使师生明确教与学过程中存在的问题，还使师生体验到进步与成功的快乐，有助于教师对课程设置、教学策略的有效性进行研究，促进师生共同发展。

在各阶段的教学评价中，我们均将量化和质性两种评价形式相结合。首先，开展课堂观察评价，由教师在课堂上记录学生的学习过程（通过照相机、录像机随时记录），了解他们的兴趣、学习策略及遇到的问题，主要涉及参与意识、合作精神、探究能力、自我认知等方面。为保证课堂评价的客观性，教师加大对学生实验情况的指导和检查力度，采取多项措施确保实验数据的真实性，并对每个实验项目制定详细的评分标准。其次，改变传统的单一闭卷考试方式，鼓励教师采用开卷、面试、操作、论文、报告、设计、技能测试、作业考查等多种形式对学生进行考核，在教师的主导性意见基础上，由学生根据课程性质、智能特点、研究方向、专业知识以及兴趣特长来自主选择最有效、最合理的评价形式；对其中难以量化评价的内容，采用质性评价的方式（见表1）。

表1　基于多元智能理论的实验教学评价

在针对少量国际留学生的实验教学评价中，我们尊重留学生的社会、地域、文化差异，采取更具人文关怀色彩的评价手段，如档案袋评价、轶事报告等多种方法，分析搜集来的相关数据和资料，依据一定标准对其发展状况进行描述和判断，并根据学生的基础和实际情况，提出具体的改进建议。

2.2评价内容多元化

评价内容是指评价活动所关注的评价对象的某些具体方面或要素。考虑到学生实验能力发展的多元化和社会所需人才的多样性，对学生实验能力评价的内容必须多元化。例如，医学物理实验教学中心将实验内容进行科学整合，考查内容不仅包括医用化学、高等数学、信息技术、生命科学等基础学科，还涉及医学影像学、麻醉药理学、麻醉设备学等专业知识；实验中心还逐步调整基础性、综合性、设计性、研究性实验的比例，对不同类型的实验，选取不同的考核评价要点，实施多元化的成绩构成模式（见表2）。此外，教学评价还尊重个体智能差异，对不同智能特点的学生选择不同的评价内容［1］（见表1）。

表2　医学物理实验教学评价内容

同时，加大对实践活动的考查力度，重视在真实场景中评价学生解决问题能力，让学生通过完成实际任务来展现其学习效果，在自然状态下观察学生的真实能力。评价内容包括：撰写实验研究论文和误差分析报告、设计制作实验视频、收集资料制作课件、课前预习担任讨论组的主讲人，等等。这显然是一种更直接、更真实的评价，不仅能反映学生的知识概况（知识的整合程度和迁移程度），更能体现学生的创新精神和实践能力，同时又能揭示学生的学习态度、责任感和团队合作精神。

2.3评价主体多元化

我们设计的多元化教学评价模式涵盖多个评价系统，包括学生互评、学生自评、教师互评、教师自评、学生评教、教师评学、管理者评价、专家评价等（见图1）。各个系统均建立在多维度的评价内容和方法基础上，体现出评价主体多元化。在学生自评系统中，为避免评价结果的主观倾向，教师会在学生自评前公布评价标准或方案，以帮助学生形成客观的自我认知，达成有效的自我调控；要求学生在实验过程中发表自己的观点，评价他人的说法，同时接受他人的评价，促进共同提高。在评价中，尊重学生的个体差异，少横向比较，多进行纵向的发展性评价。

学生自评有利于自我反馈、自我调节；生生互评、师生互评可以促进师生间的情感交流，有助于形成民主、开放的学习氛围，促进师生共同进步，互评中评价者和被评价者是“交互主体”关系［2］；学生和教师也可对学校管理者、研究者进行评价，这是一种民主参与、协商、交往的过程，管理者、研究者、教师和学生共同承担着促进学生成长与发展的职责。

图1　多元评价主体示意图

为保证多元化教学评价的落实，我们致力于建立一个组织严密、高效率的教学评价体系。该体系由教师、学生、专家、实验技术人员、同行、教学管理部门构成，分为学校、院（系）、教研室3个层级，逐级负责，分工协作，保障多元化教学评价体系得以运行。此外，我们还通过多种形式建立多元化的信息反馈机制，如自上而下的教学检查、自下而上的教学汇报、评教评学座谈会、教学活动信息反馈网络等，按照层次的高低与教学阶段的先后次序，对教学评价活动进行控制，并将各种反馈信息与奖惩措施挂钩，激励教师努力提高教学质量。

3　反思总结

实验教学评价应致力于促进教学策略调整、方法改进和师生共同发展。因此，教师在评价中扮演了教练与裁判的双重角色，超越了评定与甄别的层面，更加关注评价与发展，评价中更注重自我评价和相互评价的协调统一，并力求量化评价与质性评价的均衡和融合。教师不仅评价学生“知道什么”，而且评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现的结果，而且评价学生行为表现的过程。在教学评价多元化理念指引下，实践中如何将多元评价更加准确、高效、协调地实施，仍然是值得实验教学工作者深入探讨的问题。

参考文献：

［1］李建设.基于多元智能理论的物理实验教学评价内容设计［J］.实验技术与管理，2013，30（7）：143-146.

［2］邱德敏，雷光东.在化学实验教学评价中开展学生互评的思考［J］.内江师范学院学报，2013，28（12）：83-86.

中图分类号：G424.74

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）09-0031-02