构建与创新教学模式相适应的多元互动学生学业评价体系

杨玉南，陈少华，李笑平（广州医科大学卫生职业技术学院，广东广州510180）



构建与创新教学模式相适应的多元互动学生学业评价体系

杨玉南，陈少华，李笑平
（广州医科大学卫生职业技术学院，广东广州510180）

摘要：从评价内容、评价主体、评价方式等方面，多角度构建高职院校医学检验技术专业课程学生学业评价量表，该量表对学生理论知识和专业技能、职业态度与敬业精神、团队协作与沟通能力、自学能力和创新精神等进行全面评价，较好地解决了现今学生学业评价中存在的问题。

关键词：学业评价；多元互动评价；教学模式；评价体系

随着工学结合人才培养模式改革的推进，以及任务引领教学、情景模拟教学、翻转课堂等创新教学模式的逐步本土化，学生学业评价也发生了一定的变化。我们研究了近10年国内学者对学生学业评价的相关成果，发现主要在两方面做出了改进：一是从单纯重视理论考试过渡到同时重视技能考核，在理论考试的基础上将技能考核成绩单列；二是从重视结果评价过渡到重视过程评价，以能力为标准进行过程性评价。但医学院校仍然存在评价内容单一、评定主体单一、评价方式单一、学校评价与医院评价未能很好衔接等问题。对此，我院就如何构建创新教学模式下学生学业评价体系进行了研究，从评价内容、评价主体、评价方式等方面，多角度构建了学生学业评价量表，客观、全面、科学地评价学生学习情况。

表1　创新教学模式下医学检验技术专业专业课成绩多元互动评价量表

1　创新教学模式下学生学业评价量表的设计

近年来，我院在高职高专护理专业、医学检验技术专业的多门专业课中开展任务引领教学、情景模拟教学等课堂教学改革，并设计专业课成绩多元互动评价量表（见表1）对学生学业情况进行评价。量表采用3个一级指标和9个二级指标：（1）职业素养的形成，包含职业道德、心理素质和人际关系3个二级指标［1］；（2）专业知识和技能的形成，包含理论知识、基本技能和综合操作能力3个二级指标［2，3］；（3）综合职业能力的形成，包含创新精神、应急处理、自主学习3个二级指标［4，5］。采用该评价量表后，课程成绩结构为：期末考试成绩占50%，技能操作占30%，平时成绩占10%，职业素养占5%，综合职业能力占5%。

2　多元互动学生学业评价体系的内涵

2.1评价内容的多元互动

该评价量表在评价学生掌握专业课程理论知识和专业技能的同时，对学生在课程学习过程中的职业态度与敬业精神、团队协作与沟通能力、自学能力和创新精神等综合职业能力进行客观评价。

2.2评价主体的多元互动

根据评价指标内容的不同，评价主体也发生变化，由以教师为主体的评价，拓展到教师、学生、同行专家、家长共同完成评价，不同主体发挥各自的评价作用，相互弥补，获得客观、全面和科学的评价效果。

2.3评价方式的多元互动

运用量化与质性评价相结合、他评与自评相结合等互动评价方式，注重过程性和发展性评价。职业素养和综合职业能力主要采用质性评价，专业知识和技能主要采用量化评价。

2.4评价结果的多元互动

评价结果不仅仅作为课程成绩，也对创新教学模式改革发挥指导作用，即根据评价结果所发现的问题及时调整教学目标，补充教学内容，完善教学设计过程。

3　评价量表的实施办法

开学初组织学生以小组为单位认真学习该评价量表的指标内涵，让每一名学生清楚3个一级指标和9个二级指标的具体内容，以及评价主体和分值，有利于激发学生内在学习动机。

职业素养和综合职业能力采用质性评价，一般在学期结束前4周，分别由教师、学生、同行专家、家长根据学生在学习过程中的表现进行评价。

专业知识和技能以量化评价为主，其中理论知识60分，包括期末考试50分和平时成绩10分；基本技能20分，主要通过操作考核完成；综合操作能力10分，主要通过学生在课前、课中的具体表现综合评价获得。

4　讨论

4.1该量表的评价体系客观全面

我院立足职业教育教学工作实际，系统研究了创新教学模式下学生学业评价工作现状，从培养方式入手，在护理专业、医学检验技术专业构建了多元互动学生学业评价量表，有助于丰富学生学业评价的研究领域，较全面地对学生职业态度与敬业精神、理论知识与专业技能、团队协作与沟通能力、自学能力与创新精神等学业情况进行客观评价。

4.2该量表的评价内涵多元互动

主要体现为评价内容多元互动，从单纯评价学生掌握理论知识和专业技能，拓展到对学生职业素养、综合职业能力形成过程的互动评价；评价主体多元互动，从以教师为主体的评价，拓展到教师、学生、同行专家、家长共同完成评价；评价方式多元互动，运用量化与质性评价相结合、他评与自评相结合等互动评价方式，注重过程性和发展性评价。

4.3该量表使用方便，易于推广

可以根据各专业人才核心能力培养要求，对该量表的基本技能、综合操作能力和应急处理模块进行适当修改，该量表便适用于卫生类高职高专其他专业学生学业成绩的评价，因此具有较强的推广应用价值，可有力推进各专业学生学业评价改革进程。

4.4成绩评定结构比较

采用该评价量表后，课程成绩结构为：期末考试成绩约占总评成绩的50%，技能操作占30%，平时成绩占10%，职业素养占5%，综合职业能力占5%。而目前多数卫生类职业院校各课程期末考试成绩约占总评成绩的70%，技能操作占20%，平时成绩占10%。因此推广运用时，需要各院校教学管理部门对采用创新教学模式的课程成绩评定方案给予支持。

我院在创新教学模式下，积极探索在评价内容、评价主体、评价方式等方面多元互动的学生学业评价体系，能够客观、全面、科学地对采用创新教学模式的课程进行评价，较好地解决现今学生学业评价存在的问题，有效推进职业教育学生学业评价改革进程，促进医学教育教学改革与发展。

参考文献：

［1］宫黎明.高等医学院校学生学业评价体系研究［J］.长春师范学院学报：自然科学版，2012，31（3）：130-134.

［2］陈璇，杨帆.高等医药院校课程评价的实践与思考［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012，25（1）：63-65.

［3］王一任，吴志泉，王姿欢，等.医学课程课堂教学质量评价的若干问题与对策研究［J］.实用预防医学，2012，19（1）：149-150.

［4］李文莉.基于创新创业理念的多元联动型学生学业评价模式的构建［J］.教育与职业，2011（15）：169-170.

［5］魏春梅.完善职业教育学生学业评价体系的思考与对策［J］.天津职业院校联合学报，2008，10（3）：34-35.

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）09-0034-03

基金项目：广州市教育科学2013年度基金项目“创新教学模式下多元互动学生学业评价的研究与实践”的阶段性成果（2013A099）