让翻转课堂教学模式走进内科护理学课堂

宋小妹（山东省青岛卫生学校，山东青岛266000）



让翻转课堂教学模式走进内科护理学课堂

宋小妹
（山东省青岛卫生学校，山东青岛266000）

摘要：目的探讨翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用效果。方法随机抽取我校2013级护理专业两个班作为实验组和对照组，实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学模式。通过考试成绩及两组对教学模式的评价，分析翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用效果。结果两组考试成绩有显著性差异（P〈0.01），对两种教学模式的评价也有显著性差异（P〈0.01）。结论翻转课堂教学模式能激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率，增强师生、生生间的互动，实现对传统教学模式的突破和革新。

关键词：翻转课堂；课堂教学；内科护理学

内科护理学是研究内科疾病的发生发展规律及运用护理程序对内科疾病病人进行护理的学科，是护士顺利进行临床护理工作的基石。由于我校护理大专班学生存在入学成绩差，注意力集中时间短，学习积极性差等问题。为此，我们将翻转课堂教学模式引入内科护理学教学。翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将知识传授和知识内化颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，将学习的主动权从教师转移到学生［1］。教师不再占用课堂时间讲授知识，这些知识需要学生课外通过看视频、阅读电子书、与同学讨论、查阅材料等方式自主学习。这种教学方式改变了传统的“满堂灌”“填鸭式”教学模式，引导学生自主、自觉、主动学习，为将来从事临床护理工作奠定扎实的理论基础。

1　资料

在我校2013级护理专业中抽取1班56人为实验组，2班54人为对照组。两组性别、年龄、基础课成绩比较无显著性差异。

2　方法

2.1教学方法

两组均由同一教师授课，对照组采用以教为主的传统教学模式；实验组采用翻转课堂教学模式，学生探索学习，教师引导总结。

2.1.1传统教学模式教师教授新课，强调课堂要点，分析病例，总结要点，考核评价。

2.1.2翻转课堂教学模式（1）学生分组。5～6名学生为一组，便于交流学习资料和讨论。

（2）设置任务［2］。课前设计病例，教师围绕课堂要点设置问题。例如，给出心绞痛病例：病人，男，67岁，小跑时出现胸骨后闷痛，并向左臂内侧放射。根据课堂要点设置问题：病人发作的诱因是什么？疼痛部位是哪？疼痛性质是什么？为什么其会出现疼痛？

（3）准备导学材料。教师必须根据学生特点准备丰富的导学材料，包括相关的音视频资料、电子教材等。考虑到大专生自学能力较差，教师可提前根据授课要点制作微课。例如，由一名学生表演病人心绞痛发作情形，另一名学生扮演路人来询问病人症状。也可由教师指定一定网络资源供学生自学，或学生利用网络、图书等进行自主学习，直到得出问题的答案。

（4）学生课外自学。教师提前布置学习任务，学生利用教师分发的导学材料（课本、音频、视频、电子教材等）自主学习课程内容，通过主动探索、互相讨论等，最终找到问题的答案。

（5）课堂授课。课堂授课主要是通过学生与同伴、教师的互动完成，包括释疑、解惑、探究等。例如，由各组代表分别回答设置的问题，教师负责点评。对正确的答案予以肯定；对错误的答案由其他组成员补充、纠正，教师则根据情况不断引导，直到学生得出正确答案。完成设置的任务后，教师再对本堂课的要点予以概括和强调。

2.2评价方法

对两组考试成绩、教学效果进行调查。共发放问卷110份，回收110份，回收率100.00%。

3　结果

3.1两组内科护理学考试成绩比较（见表1）

表1　两组内科护理学考试成绩比较（±s，分）

组别　标准差对照组实验组人数　μP 54 56平均成绩（分）78.3 90.7 11.2 8.9 5.36〈0.01

从表1可以看出，两组成绩比较有显著性差异（P〈0.01），实验组平均成绩高于对照组。

3.2两组对教学方法的评价比较（见表2）

两组对教学模式的评价有显著性差异（χ2=13.16，P〈0.01），实验组对翻转课堂教学模式的评价明显好于对照组对传统教学模式的评价。

表2　两组对教学方法的评价比较［n（%）］

4　讨论

4.1翻转课堂教学模式能激发学生的学习兴趣［3］

学生自主学习教材并通过视频、音频、电子书等解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到学习的乐趣，享受到成功的喜悦。课堂上学生主动探索新知识，在运用中掌握知识，在合作中提升能力。学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力大大提高。

4.2翻转课堂教学模式能增强学生自主管理能力

翻转课堂教学模式使学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。例如，观看视频的节奏可以自己控制，懂的地方快进跳过，没懂的地方反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师、同伴寻求帮助。这种自主学习模式让学生把有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于提高学习效率，实现个性化学习［4］。

4.3翻转课堂教学模式能激发教师参与教学研究的主动性

翻转课堂的实行，促使教师的课堂教学研究成为自觉行为。教师需对教学内容整合、重难点确定、教案编制、微课制作等进行深入研究，而且更关注开放的、个性的、有效的、千变万化的教学过程研究，使专业水平迅速提高。

4.4翻转课堂教学模式能增强师生、生生之间的互动

学生在自主学习阶段，需与同学进行充分的合作交流，从而增加了生生互动，提高了学习效率、协作能力，培养了团结精神［5］。课堂上，教师不再一厢情愿地设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题进行分析，教师讲解有针对性，学生听讲有目的性。在整个学习过程中，教师更多的是指导者而非内容传递者，更能发现学生学习的误区，关注学生的学习方式。师生信任度的提高，真正实现了合作学习，师生关系也变得和谐融洽。

4.5翻转课堂教学模式反思

翻转课堂教学模式虽然优点很多，但是课前学生需要自己完成大量学习任务，如预习学案、查询资料和观看视频等，因此比较适合教学安排相对较自由的大学或大专课程教学。而且，翻转课堂教学模式要求学生有较强的学习能力和自觉性，对学习态度消极、学习能力差的学生来说效果不好。

总之，翻转课堂教学模式是一种以学生为中心，充满活力的教学变革，还需要不断探索。只有真正做到以学生为中心，才能提高学习效率，提升学生素质。

参考文献：

［1］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012（3）：77-79.

［2］李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］.现代教育技术，2013，23（9）：46-51.

［3］何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示［J］.高等工程教育研究，2014（2）：68-72.

［4］余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索，2001（12）：23-24.

［5］邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探［J］.中国教育技术装备，2013（24）：86-87.

中图分类号：G424.1

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）09-0066-02