中职生心理健康状况分析及对策

李清凤，黄玮（福建福清卫生学校，福建福清350313）



中职生心理健康状况分析及对策

李清凤，黄玮
（福建福清卫生学校，福建福清350313）

摘要：采用整体取样法，抽取福建省福清市某卫生学校学生，获得有效样本1 233人。采用症状自评量表（SCL- 90）进行测评，探讨不同年级中职生心理健康状况。结果表明：有20.11%的学生存在心理问题，强迫症状、焦虑、恐怖、精神病性因子得分较高，其他因子得分低于全国常模，其中躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、恐怖、精神病性因子得分有显著性差异；一年级学生人际关系敏感、抑郁、敌对因子得分显著低于二年级学生。

关键词：中职生；心理健康；症状自评量表

1　问题提出

中职生一般15～18岁，正处于自我意识、价值体系等心理要素逐渐成熟的重要时期，也是产生心理冲突最多的阶段，容易出现心理危机。加上不少中职生是初中时期的问题学生，因此，他们的心理问题明显多于高中生。同时，作为可以直接从学校输出的专业型人员，中职生相对于同龄人，将会更早面临就业和择业压力，易导致心理状态不良。这种不良状态若不能及时被纠正，长期积累便会引发心理问题［1］。

近年来，中职生心理问题层出不穷，如何更好地开展心理健康教育受到人们的关注。为进一步了解中职生心理健康现状，剖析其心理问题产生原因，寻求相应对策，本研究以卫校学生为样本，对中职生心理健康状况进行调查分析，为中职生心理健康教育提供参考。

2　研究方法

2.1研究对象

采用整体取样法，抽取福建省福清市某卫生学校一、二年级学生，共发放问卷1 251份，剔除无效问卷18份，获得有效问卷1 233份。其中一年级学生605人，二年级学生628人。由于卫校的特殊性，男生样本量极少，故本研究不探讨性别变量。

2.2研究工具

症状自评量表（Self- reporting Inventory），又名90项症状清单（SCL- 90）。该量表共有90个项目，由9个因子分别反映9方面心理症状情况，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。每一项均采取1～5级评分，自觉并无该项问题记1分，自觉该症状的频度和强度都十分严重记5分。

2.3实施

采用团体测试方式，由心理教师统一指导，分班级施测，当场回收问卷。问卷由学生个人基本信息、症状自评量表构成。施测时间一般为20分钟。所得数据采用SPSS 18.0软件进行统计分析，以1999年王极盛教授建立的学生常模作为对照［2］。

3　研究结果

3.1中职生心理健康状况

由表1可知，如果以9个因子分中任一项大于或等于2.5分作为中度以上心理问题的检出标准，则有中度以上心理问题的学生248人，占受测人数的20.11%，表明有相当一部分学生存在心理问题。同时，在检测出存在心理问题的学生中，以强迫症状为主要症状者达42.74%，其次是人际关系敏感（36.69%）、恐怖（32.66%）。

表1　中职生阳性因子检出情况（因子分≥2.5，n=248）

3.2中职生心理健康状况与全国常模比较

由表2可知，中职生SCL- 90各因子得分除强迫症状、焦虑、恐怖和精神病性外，均低于常模，其中躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、恐怖、精神病性存在显著性差异（P〈0.001），敌对、偏执差异不显著。

表2　中职生与全国常模各因子得分比较（±s，分）

表2　中职生与全国常模各因子得分比较（±s，分）

注：*表示P〈0.5，**表示P〈0.001

因子　中职生　全国常模1.37±0.48 1.62±0.58 1.65±0.61 1.50±0.59 1.39±0.43 1.46±0.55 1.23±0.41 1.43±0.57 1.29±0.42躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性1.29±0.36 1.73±0.52 1.58±0.54 1.47±0.49 1.48±0.50 1.45±0.51 1.49±0.54 1.41±0.45 1.33±0.39 -7.97 7.52 -4.28 -2.21 5.94 -0.53 16.95 -1.50 4.20** t值　* * ** ** * ** **

3.3不同年级中职生心理健康状况比较

由表3可知，一年级学生除躯体化和恐怖因子外，其他因子得分均低于二年级学生，其中人际关系敏感、抑郁、敌对存在显著性差异，强迫症状、焦虑、恐怖、偏执和精神病性差异不显著。

表3　不同年级中职生心理健康状况比较（±s，分）

表3　不同年级中职生心理健康状况比较（±s，分）

注：**表示P〈0.001

因子　一年级　二年级1.29±0.34 1.73±0.51 1.64±0.56 1.51±0.50 1.49±0.48 1.51±0.55 1.49±0.53 1.42±0.45 1.34±0.39躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性1.79±0.39 1.72±0.53 1.53±0.51 1.43±0.48 1.46±0.51 1.39±0.47 1.50±0.55 1.40±0.44 1.34±0.39 1.05 0.24 3.46 2.84 1.11 4.37 -0.24 0.54 0.13 t值　* * ** **

4　讨论

4.1中职生心理健康状况分析

由SCL- 90问卷调查结果可知，有20.11%的中职生存在心理问题，并在强迫症状、焦虑、恐怖等项得分较高。

这种情况的出现可能与学校的特殊性有一定关系。不少中职生是初中时期的问题学生，学业的屡次失败、教师的严厉批评、家长的失望，这些都可能给他们留下阴影，形成较强的敌对心理，出现强迫症状。同时，该调查对象以女生为主，处于青春期的女生需要面对自身的心身变化，本来就更易产生焦虑，加上长期处于女性环境中，容易将性格中敏感的一面凸显化。与高中生相比，中职生更容易产生情感饥渴，他们会把友情看得更重，占有欲更强，甚至有如果遭受友谊的“背叛”就活不下去的想法出现。这使得他们更容易出现某些人际的不自在与自卑感，更不容易控制自己的情绪。

4.2中职生SCL-90部分因子得分与全国常模存在显著性差异

从SCL- 90因子得分与常模的比较中可以看出，由于中职生在学习、生活、就业方面的压力较大，不可避免地产生了强迫症状、焦虑、恐怖等心理问题，但是也可喜地发现，他们的躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执因子得分低于常模，同时躯体化、人际关系敏感得分与常模比较有显著性差异，这反映出他们朝气蓬勃、积极向上的一面。另外，此次调查结果所显示的强迫症状、焦虑等因子得分较高，与以往的研究结果相似，说明中职生存在的心理问题有一定的共性。

4.3中职生SCL-90部分因子得分存在年级差异

从表3可以看出，人际关系敏感、抑郁、敌对存在显著性差异，一年级得分显著低于二年级得分。

其原因可能与二年级学生面临的压力更大有关。二年级学生既要面对来自学业的压力，又要面对来自实习的压力。压力越大，越容易产生人际交往焦虑感、挫败感等负性情绪，而这些情绪的积累容易向躯体化症状发展。同时，医学专业实习环境的特殊性，使得他们面临更多压力［3］，但其自身的心理特点和工作环境又决定了他们不能采取一些较强烈的手段去宣泄心理压力，从而更容易将这些压力积聚在心里，进而产生抑郁、敌对等情绪。因此，他们需要更多地进行心理调适，以适应即将面对的就业压力，故二年级学生应成为心理辅导的重点对象。

5　建议

5.1心理健康教育与校园文化环境建设的融合

校园文化环境是学生健康成长的重要外部条件，潜移默化地影响着学生的心理品质，具有很强的感染力。丰富多彩的校园文化环境对培养学生的进取心，和谐人际关系，塑造健全人格起到促进作用。因此，我们应把心理健康教育与校园文化建设有机结合在一起，营造浓郁的校园文化环境，如开展心理健康知识讲座、成立心理协会、定期举办心理健康宣传等团体性活动；充分利用心理健康教育网站、校报、宣传展板等媒体优势，传播心理健康知识，帮助学生提高思想品质和心理素质，努力营造一个全员参与、全员重视心理健康的校园文化氛围。

5.2加强学校心理健康咨询中心建设

学校心理咨询工作是增进学生心理健康，预防和干预学生心理问题的重要途径。要为每位学生建立心理档案［1］，定期进行心理普查，通过专业、科学的方法把可能存在心理问题的学生筛查出来，对较为严重的学生建立跟踪和回访机制。

开设心理健康课程。目前大多数中职学校只重视学科课程教学，心理健康教育缺乏明确的目标和相对系统的内容以及时间保证，因此，要根据学生的具体需求开设足够的心理健康课程。

解决中职生的心理健康问题需要联合各种力量，需要学校、家庭以及整个社会的参与，引导学生正确认识自我、客观评价和悦纳自我，掌握良好的人际交往技巧，提高情绪控制能力，树立正确的价值观，实现现实自我和理想自我的和谐统一。

参考文献：

［1］程宏.中职生心理健康状况调查分析及对策［J］.中国职业技术教育，2011（34）：94-97.

［2］王极盛，李焰，赫尔实.中学生SCL-90信度、效度与常模建立［J］.中国心理卫生，1999，13（1）：159-162.

［3］赵建平.对中职学校学生心理健康现状的调查［J］.职教论坛，2011（35）：137-138.

中图分类号：G429

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）09-0155-02