开放教育英语教学翻转课堂中个别化教学的实施策略

秦晓菲，谢苏燕

(江苏省常州开放大学文法学院，江苏　常州　213001)



开放教育英语教学翻转课堂中个别化教学的实施策略

秦晓菲，谢苏燕

(江苏省常州开放大学文法学院，江苏常州213001)

摘要:在开放教育英语教学翻转课堂中实施个别化教学是非常必要的。通过调查问卷的方式论证并分析了开放教育英语教学翻转课堂中实施个别化教学的必然性、具体实施流程及作用。

关键词:开放教育;翻转课堂;个别化教学

英语教学。

谢苏燕，常州开放大学副教授。

翻转课堂为开放教育提供了可以操作的教学方案和教学流程，在开放教育中有广阔的应用前景。开放教育翻转课堂的实施不仅需要合作学习的学习策略而且需要个别化教学的教学策略，两者互为补充。以学生为中心，重视学生的个别化教学是适应开放教育的一种全新的教育理念。个别化教学是依据每位学员的具体情况，采取适应学员学习需求的教学策略，最终目的是让每一位学员得到全面发展。在个别化教学思想的指导下，我们可以从学生不同个体性出发设计层次化的教学内容。在个体化教学模式中，学员可以依据自己的学习需要和能力来决定学习内容、学习进度，学习方法等。因此，很有必要将个别化教学理论与开放教育翻转课堂教学模式相结合，实现教学目的和教学效果的最优化。本文以英语教学为例，分析开放教育翻转课堂中个别化教学的实施策略。

一、开放教育英语教学翻转课堂中实施个别化教学的必然性

第一，实施个别化教学是开放英语教学现状的迫切要求。

通过对常州开放大学14秋行政管理(专科)专业问卷调查显示，绝大部分学员在英语学习中存在困难，需要教师的个别辅导。本来学员的英语基础就比较薄弱，现在不仅有工作的压力，还要完成学业，就难上加难了。与全日制学生相比，开放学员不仅学习时间有限，而且因为家庭工作生活的压力，学习兴趣也降低了。因此，实施个别化教学是开放英语教学现状的迫切要求，也是适应开放学员碎片化学习特点的必然要求。个别化教学使开放学员获得了学习的主动权，学员能够依据自身能力决定学习目标，能够依据自己的兴趣确定学习内容，能够依据自己的时间调节学习进度。个别化教学在充分尊重每个学生个性的基础上，能够极大地提高学员的自主性、自觉性和能动性，促进学员的全面发展。

第二，开放教育为实施个别化教学提供了技术支持。

在知识爆炸和共享的今天，在开放教育中实施个别化教学具备了强有力的支持。随着现代科技的发展，学习手段多样化。开放教育不受任何时间和地点的限制，学员的学习时间和地点非常灵活。学习内容从课本拓展到网络，学员可以在网络上学习到许多教材上没有的知识，教师要对学员进行恰当的引导和指导。这种指导不仅仅是面授课，更多地借助于现代远程交流手段，QQ、博客、微信、飞信等。学员可以把自己的困惑及时反馈给教师，教师也能够依据每个学员的具体问题及情况给予指导和帮助。开放教育个别化教学能够充分考虑学员的具体情况，能够通过使用各种个性化交流工具满足学员不同的学习需要，能够较好地调动学员的主动性，从而有利于学员的个性化发展。个别化教学是促进学员个性发展最有效的教学形式。个体与整体的发展是相互促进的，个体的成长有利于整体的发展。每个学员的成绩提高了，自然整个班级的成绩都会提高。

二、开放教育英语教学翻转课堂中个别化教学的实施策略

通过对14秋行政管理(专科)专业期末考试的英语成绩进行分析，笔者发现绝大部分的学员英语基础较为薄弱。为了充分了解学情，笔者进行了一次关于学员学习态度和实际学习环境的问卷调查。向14秋行政管理(专科)专业开放学员发放了60份调查问卷，共收回有效问卷60份。回收率为100%。

开放学员英语学习情况调查分析表

此次调查问卷包括四个问题，主要调查开放学员的英语学习情况。通过上面的调查报告分析表格，我们可以清楚地看出: ( 1)学习英语的目的。80%的学员出于实用性的目的来学习英语，少数是因为兴趣。因此在制定教学目标和选择教学内容时就要充分考虑到学员的工作性质，尽量选择一些贴近生活、与实际工作相关的教学内容。( 2)学习英语的兴趣。大部分的学员对英语兴趣不高，甚至是不感兴趣。这是个很严峻的问题。教师就要充分利用多媒体技术及资料，激发学员的兴趣，调动学习的积极性，在教学内容上选择学员感兴趣的内容。( 3)学习英语的时间。大部分学员每天还是愿意花20分钟左右的时间来学习英语的。学员的工作压力大，能够抽出20分钟的时间来学习英语是非常不错的，所以教师要充分利用这宝贵的时间，制作能够吸引学员兴趣、突出重难点的精美课件。( 4)英语学习中教师的作用。学员肯定了教师的作用，希望得到教师的指导。教师充分利用现代通讯技术多渠道地与学员进行沟通交流，及时解决学员的学习困惑。在此基础上，笔者制定了以下教学实施策略:

第一，充分了解学情，为每个学员制定个别化教学目标。教师要充分了解每一个学员，必须全面分析每个学员的学习能力，学习态度和现实学习环境。学员的学习能力分析直接决定着教学目标和教学内容的难易。学习态度和学习环境决定了学习进度。在制定教学目标的时候充分考虑学员的现实情况，教师可以先引导学员依据自身情况制定个人学习目标，在此基础上教师制定出教学目标。教师还要指导学员学会:一个阶段结束后及时对比自己的学习目标达成情况，进行总结和反思，以实现学习方法的改进和学习能力的提高。当然教师也要进行对比总结反思，了解教学目标实现的程度，进一步提升教学效果。教学目标要具有一定的层次性、灵活性和可变性，这样才能够充分调动学员的积极性。教学目标可以分为长期和短期教学目标。

第二，依据学生兴趣，制定个别化教学的内容。教师对于教学内容的选择应基于学情的充分把握。借助互联网技术，教学内容应丰富精彩并能够吸引学生的兴趣;教学内容要具有层次性，学员能够依据自己的接受能力选择适合自己的学习内容;教学内容之间要相互联系，以超级链接等方式结合起来，这样学员在学习的过程中能够灵活地选择学习路径;教学内容要具有开放性，教师可以给学员建立一个资料库，学有余力的学员可以去学习一些背景知识，相关知识点网址资源等;教学课件应短小精悍，重难点突出，简明扼要，使学员在较短时间能够掌握。

第三，创建适合个别化教学的环境。创建适合个别化教学的环境主要体现在交互性网络学习环境的创设上。在创建交互性学习环境时，要充分考虑每位学员的学习能力、学习风格、学习时间等，灵活使用QQ、BBS、邮件、微信等交互工具。学员能够在自己需要的时候方便又及时地得到教师和同学的帮助。学员可以通过网络学习笔记的记录和同学交流心得，分享进步的喜悦，教师也能得到及时的反馈并进行相应指导。学有余力的学员可以通过教师推荐的资源库去学习更多的知识，遇到困难可以与教师单独留言咨询。教师在指导学员的过程中，一定要注意方法性，逐渐培养学员独立分析、解决问题的能力。

第四，制定适合个别化教学的有效评价机制。我们对于学员的评价应是全面客观的，因此过程性评价和总结性评价要结合起来。为每位学员建立电子档案。重视题库测试，在学习的过程中，学员可以依据自己的学习进度选择相应的同等水平但不重复的测试。通过测试结果，学员可以及时了解自己与学习目标的差距并及时调节学习进度。教师可以通过网络及时查阅学员的测试情况，及时完善教学，优化教学效果。

三、开放教育英语教学翻转课堂中个别化教学的作用

第一，开放教育英语教学翻转课堂中个别化教学调动了学员学习英语的积极性，促进学员主动学习。兴趣永远是最好的老师。学员对教学内容感兴趣，自然就愿意学习了。教师精心选择贴近学员实际生活和工作的教学内容，能够吸引学员的注意力。教学课件短小精悍，重难点突出，能够让学员在有限的时间里达到学习效率的最大化。教师创建生动的教学情境，鼓励学员亲身参与到学习活动中，通过学员自身的探索，现实生活与学习的密切联系极大地调动了学员的积极性，成为学员主动学习的内驱力。

第二，开放教育英语教学翻转课堂中个别化教学增强了学员人际交往和沟通能力。沟通交际能力是一项非常重要的社会能力。在个别化教学中，学员需要和教师沟通，更需要和同学沟通交流。在上课之前，教师的导学视频中会给每个小组分配一个任务，这些任务的完成都需要大家的沟通、交流、合作。学员沟通交流的能力就这样渐渐地增强了。

第三，开放教育英语教学翻转课堂中个别化教学增强了学员的学习自信，促进了个性张扬。个别化教学意味着分层教学:教学内容具有层次性，学员能够依据自己的接受能力选择适合自己的学习内容;教学目标也具有层次性，这样不同水平的学员都能够感受到成功的喜悦，感受到进步与提升。在充分了解学情的基础上，尊重每个学员不同的个性特征，使学员建立起学习英语的自信，让每一位学员学习英语的潜能得到充分的发挥。

四、总结

通过以上的论证，我们可以看出开放教育英语教学翻转课堂中实施个别化教学是非常有必要的。尊重每一位学员的个性，发现每一位学员的特长，激发每一位学员学习英语的兴趣，增强每一位学员学习英语的自信，发挥每一位学员学习英语的最大潜能，促进每一位学员的全面发展，这是在开放教育英语教学翻转课堂中实施个别化教学的最终目的所在。

参考文献:

［1］秦晓菲．翻转课堂在开放教育中的前景［J］．岳阳职业技术学院学报，2014，( 05)．

［2］李文杰．低年级个性化个别化教育漫议［J］．吉林教育，2013，( Z1)．

［3］冯永胜．浅谈个别化教学的优越性［J］．中小学电教(下)，2011，( 02)．

［4］陈同非．前置性学习:微探语文个别化教学［J］．天津市教科院学报，2013，( S2)．

［5］谢君琴．培智语文个别化教学需把握的关键点［J］．现代特殊教育，2014，( 06)．

［6］王朝华．个别化教学让小班化课堂更精彩［J］．甘肃教育，2013，( 03)．

作者简介:秦晓菲( 1981－)，女，江苏连云港人，常州开放大学英语讲师，外国语言学及应用语言学硕士。研究方向:

基金项目:本文属于江苏开放大学重点课题“开放教育思想政治理论教学翻转课堂的实施研究——以《中国特色社会主义理论体系概论》为例”的阶段性科研成果，项目编号: KFJG－ZD－2014001。

收稿日期:2015－09－12

中图分类号:H319

文献标识码:A

文章编号:1008—3340( 2016) 02—0021—03