岗位导向的高职《成本会计实务》课程教学设计

朱明明

(江苏开放大学江苏城市职业学院，江苏　南京　210013)



岗位导向的高职《成本会计实务》课程教学设计

朱明明

(江苏开放大学江苏城市职业学院，江苏南京210013)

摘要:《成本会计实务》课程以中小型制造企业成本会计岗位为导向，为学生设置首次就业岗位、轮岗岗位、晋升岗位，根据面向岗位选择教学内容;根据岗位实际工作流程确定教学路径;以理论支撑和行业规范为基础，设计典型成本核算方法教学项目。注重能力项目的设计，再造课程流程，改变教学方法，渗透专业英语，全面提升教学效果，达到高职人才培养目标。

关键词:成本会计实务;项目化教学设计;岗位导向

一、课程简介及课改必要性

成本会计岗位是制造业企业财务岗位中重要的一环，相应的，《成本会计实务》课程也是高职会计专业课程体系的重要组成部分。在我校会计专业课程体系中列为专业核心课程。该课程的先修课程有《会计基础》、《财务会计实务》、《会计基本技能实训》等，先修课程为学生提供了会计理论、会计核算的基础知识储备，学习《成本会计实务》课程后，为后续的《财务管理》、《财务软件应用实务》、《会计综合实训》等课程做好专业知识储备。

该课程在面向高职学生授课时，常被认为是会计专业课程中公式繁多、核算枯燥、相对复杂的一门专业课。课程的系统性、实践性、专业性等特点也是课程教学的难点。常规的讲授等方法经过验证无法达到很好的教学效果，因此需要开展符合高职学生学习特点、紧扣高职人才培养目标、立足本校教学实训资源的整体设计和单元设计，通过面向岗位的分析、开展项目的设计、设置具体连贯的任务;通过仿真的教学环境、工作软件，让学生在课堂上模拟企业的实际成本核算工作，完成项目任务，使学生技能得到真正提升。

二、课程教改的思路

课程教改的总体思路是通过企业调研和毕业生座谈等途径，确定《成本会计实务》课程对应的实际岗位，确定工作流程，开展整体教学设计，以三个教学项目开展课堂主线教学;一个课外实训项目为载体鼓励学生自主学习;一个成本核算综合项目作为主要考核项目。

(一)确定课程面向岗位

通过企业实地调研及毕业生岗位调查，确定《成本会计实务》课程面向的实际岗位。本次岗位面向分别确定首次就业岗位、轮岗岗位(二次就业岗位)及晋升岗位。这样的面向岗位为课程设置的内容及难度的把握提供了依据。以中小型制造企业中成本会计、材料会计、工资核算、仓库车间核算员为首次就业岗位;以会计机构内部如销售会计等岗位做为二次轮岗岗位;以总账会计、会计机构负责人作为晋升岗位，并对三类岗位设置相应的知识、能力和素质目标。

(二)合理进行课程定位

根据课程面向岗位的梳理，确立课程定位，该课程旨在培养熟悉成本核算流程及方法，基本能胜任中小型制造企业(商贸企业)成本会计、材料会计、工资核算、仓库车间核算员岗位工作，具备成本核算技能及后续学习能力强的学生。课程定位清楚，明确教学内容，保证教学内容管用够用。

(三)确立课程目标

课程目标明确，以熟知、掌握、理解理论知识来作为知识目标的描述;能力目标的描述是能通过学习某些理论知识、依据法律法规及行业规范能完成某项具体任务;职业素养要针对面向岗位特征，写出符合该岗位特征的职业素质目标，这些素质目标必须是针对性的，只能适用于所针对的岗位，不要大而空，尤其是会计专业有行业规定的，必须有依据，注重学生职业道德的引导和培养。下面列举部分课程目标。

表一课程目标＜部分＞

(四)项目设计

1．梳理成本会计岗位工作一般流程

图一　成本会计岗位工作一般流程

2．根据面向岗位的工作流程、典型成本核算方法、借助于网中网成本会计实训平台结合自编讲义，确定教学项目。依托3个典型企业的课内成本核算项目、一个企业1个月经济业务全流程账务处理作为课外项目，使学生理解成本核算如何贯穿与企业会计核算的全过程。对课程内容模块进行重新整合，将教学内容的知识点蕴含在项目教学的各个环节。

表二　项目设计

三、全课实施过程

(一)撰写课程进度图面向全课，以时间为横轴，课程进度为纵轴，将全课涉及到的知识、能力的课程项目实施过程体现在一张完整的课程进度图上。

(二)第一次课设置用一次引人入胜的游戏或讨论导入全课内容，明确告知学生学什么，怎么学，怎么考，学了有什么用。比如假设学生为产品，请学生们写出在培养自身过程中涉及到的成本。第一课力争把可能用到的规范、制度、企业性质等介绍全面，将第一课的教学内容与入职第一天工作相融合。

(三)能力项目设计以项目一为例列举各项工作任务，根据每一项任务进行能力项目设计，确定每一项工作任务拟实现的目标、相关知识点支撑、训练方式手段及步骤和学生需要达到的学习结果及呈现出的工作任务成果。

表三　项目一工作任务设计表

(四)确定项目验收标准根据不同的任务，验收方法包括网中网成本会计软件操作平台自动评分结合任课老师评价;验收标准包括经济业务的准确性、证账表填制和审核的规范性、手工项目凭证装订的美观度、课外项目完成的时间先后顺序等。

(五)最后一次课面向全课，梳理全书55个重要知识点和对应的能力目标，理清知识点之间的逻辑关系，让学生在经过一个学期的学习之后，从宏观上、总体上复习全课。

图二　任务要求细化图

(六)合理的考核方法课程考核包括项目学习考核、过程考核及期末测试(无纸化在线测试)。兼顾能力项目考核和理论知识点的全过程考核，全方位、科学的对学生的学习参与度、任务完成情况及知识掌握程度做出客观的评价。课内的教学项目通过软件来自动评分;课外采用手工做账的方法，考核会计基本技能。考核包括计算机在线组题、在线考核、在线评分，并且结合知识点的考核，做到与会计职业资格考试类似的无纸化考试环境，更加注重学生技能的考核。

四、新课实施的变化和效果

(一)教学方法发生变化尝试使用“任务引领、先做后讲、易错精讲、学做循环”，确定课程对应的岗位和工作流程，设计项目和情境，学生完成成本核算岗位的全流程工作任务。第一，从顺序教学变为按工作过程开展教学;第二，从先讲后做变为边做边讲、边学边讲，学中做，做中学;第三，从之前讲完所有知识点再做综合实训，变为项目任务贯穿始终;第四，由注重知识点掌握转变为注重能力培养。

(二)教学内容的增设找准本课程理论支撑，设计包含工作岗位实际工作任务、按照工作流程开展的教学项目和考核项目;将知识点蕴含其中，并辅以实训，边学边做;课赛结合。第一，课赛融合，以“江苏省高职会计技能大赛”成本岗位实际赛题做专项训练，课赛结合、参加本校“小键盘录入”技能比赛等;第二，课证融合，为会计从业资格考试提供知识储备;第三，渗透与课程内容相关的会计英语。

(三)新课的效果教师不仅要完成传统的教学任务，还必须对学科及课程有全面细致的了解，能选择并设计合适、合理的项目开展教学，并在项目各个环节融入课程所有知识点，辅以对学生职业素养的培养和文化的渗透。第一，师生角色发生变化，老师变为总账会计，学生变为企业成本会计，职业针对性强;第二，学生有事可做、有任务可完成、有学习动力和压力;第三，学习成果进一步激发学生学习兴趣，乐于学习。

五、小结

项目化教学应用于高职教育的很多课程，特别是工科类课程上有其先进性，对于会计类专业课程来说，需要确定合理、实用的课内课外项目，项目、子项目、情境、任务的设计不是一蹴而就的，需要在长期的教学实践中积累，并不断革新，教学改革对教师的综合能力要求更高，教师也需要持续学习不断提升。

参考文献:

［1］戴士弘．毕蓉．高职教改课程教学设计案例集［M］．北京:清华大学出版社，2007．

［2］王亚静．成本会计项目化教学设计探讨［J］．会计师，2015，( 05)．

［3］梁彩霞．高职院校成本会计教学改革初探［J］．财会通讯，2014，( 04)．

作者简介:朱明明( 1982－)，江苏滨海人，讲师，硕士。主要从事成本控制、财务管理研究。

收稿日期:2015－12－01

中图分类号:G71

文献标识码:A

文章编号:1008—3340( 2016) 02—0033—03