民办本科高校大学生英语学习动机研究——以武汉生物工程学院为例*

甄　玲

(武汉生物工程学院外国语学院，湖北武汉　430415)



民办本科高校大学生英语学习动机研究
——以武汉生物工程学院为例*

甄玲

(武汉生物工程学院外国语学院，湖北武汉430415)

摘要本文采用调查问卷的方式，对武汉生物工程学院大一和大二理工科的部分学生进行了学习动机的调查，通过SPSS21.0对调查问卷所获取的数据进行描述性统计和因子分析。最后归纳出学生英语学习的七类学习动机，并从整体上探索学生的动机强度，从而对民办本科院校大学英语教学改革提出几点建议。

关键词民办高校；英语学习动机；动机分类

我国民办高校至今只有30年的历史，民办本科高校的发展历史则更短，因其发展历史的短暂，办学条件的特殊性，使得目前大部分的民办本科高校还处于第三批本科的地位。正是因为其民办的性质和第三批本科的录取批次，使得此类学校的学生较之公办本科院校的学生有很大的不同。然而民办本科院校的学生也要按照国家的大学英语教学大纲的要求进行大学英语的学习，课堂教学模式也跟普通一本、二本学校的英语教学模式基本一致。为了更好地进行民办本科高校的大学英语教学，探索民办本科高校本科生英语学习动机是非常有必要的，因为了解学生的学习动机有助于大学英语教师更好地开展大学英语教学。

1理论基础

1.1动机理论

动机是指促使人进行某一行为或从事某一活动的心理动力。二语习得研究者认为学习者也有一定的学习“动机”或“取向”。加拿大心理学家 Gardner & Lambert(1972)首先提出了第二语言习得的社会心理学和社会教育学的经典理论：学习态度影响学习动机，学习动机又反过来作用于学习态度，学习态度和动机与学习成绩和语言水平关系密切。Gardner & Lambert(1972)认为学习动机可以分为两类：“工具型动机”(如学好英语有助于学习其他专业课程)和“融合型动机”(如想了解更多关于目的语文化的知识)(转引自高一虹等，2003)，并强调持有融合型动机的学习者的第二语言能力要高于持有工具型动机的学习者。

大学生学习动机是指激励人去学习的主观原因，是个人发动和维持其学习行动的一种心理状态。动机是一种内驱力，是激励人们采取某种特殊行为的情感或欲望。大学生英语学习中的动机是指大学生学习或学好英语的愿望和动力。学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件。

1.2英语学习动机研究

国内语言学界在将Gardner & Lambert (1972)的理论本土化的过程中，大多是从这种动机理论出发进行语言学习动机和英语学习效果、学习策略等的探讨(文秋芳，2001；秦晓峰，2009；黄秋文，赵冰，2011；方蕾，2013)。秦晓晴、文秋芳(2002)和高一虹等(2003)对英语学习者的学习动机的内部构成、动机的变化、动机强度等都有过探究，但是对于英语作为外语学习者的英语学习动机分类研究中最有代表性的当属高一虹等(2003)的研究。该研究经过因子分析得出七种动机类型，分别是：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。如今时隔十多年，学生的学习环境发生了很大的变化，同时民办本科高校又是一个较新的事物，那么其学生的英语学习动机类型又会是怎样的呢？是否跟其他一本、二本高校学生的英语学习动机类型一样呢？目前对于民办本科院校大学生英语学习动机的研究还很鲜见。现实状况是目前全国的民办本科高校已有不少数量，每个学校都基本按照一本、二本那样的模式开展大学英语教学，那么对这类大学的学生英语学习动机的探索对改革民办本科高校的大学英语教学将大有裨益。

2研究方法

本次研究采用是问卷调查法，所使用的问卷是高一虹等(2003)编制的学习动机问卷。本此调查使用的是该问卷的第一部分“动机类型”，共包括30个项目，采取的是Likter5级评分方式，每个项目的评定包括“A. 完全不同意”、“B. 不同意”、“C. 不确定”、“D. 同意”和“E. 完全同意”，A、B、C、D、E分别记为1、2、3、4、5分，问卷每个项目的评分中值为3，得分越高表示学生的动机强度越高，反之则越低。所有问卷不记名，学生当场填写并上交。问卷所收集的数据通过SPSS21.0进行信度、效度分析和描述性统计。本次问卷的内部一致性良好，Cronbach α系数为0.837，问卷各项目之间的相关性良好，KMO系数达到0.855。同时问卷也设计了一些学生的基本信息项目如“性别”、“年龄”、“高考成绩”和“四级成绩”等，供后续研究所用。

本次问卷调查在武汉生物工程学院钱学森实验班大一年级和大二年级进行，共发放问卷410份，回收有效问卷404份，回收率达98.5%。钱学森实验班是由该校在全校理工科学生中通过数学和英语考试中选拔出来的学生组成的。钱学森实验班的学生学习态度端正，对自己的学习有较为清楚的认识，从这部分学生着手进行研究可以收集到更有效的数据。

3分析与讨论

3.1大学生英语学习动机的分类

通过SPSS21.0对所收集的数据进行因子分析。第一次因子分析将所有30个选项全部纳入，通过主成份法提取出8个共同因子，在第一次因子分析中KMO值为0.855，Bartlett球体检验的近似卡方为3642.205，显著性水平为0.000，表明数据适合做因子分析。但是在进行结果解读时，发现公共因子4下的3个项目和公共因子5下的4个项目的原始表达内涵有较高的一致性，所以尝试在进行第二次因子分析时，规定为抽取7个共同因子。第二次因子分析同样采用主成份法抽取共同因子，并通过标准化的斜交旋转，抽取7个共同因子。第二次因子分析时7个因子的解释总方差累计达到55.596%(表2)，比8个因子时的58.974略小一点，损失的信息不多，KMO值、Bartlett球体检验的近似卡方和显著性水平保持不变(表1)，而且各因子下的归属项特征明显，可以很好地进行因子命名。

表1　KMO和Bartlett的检验

表 2　因子特征值及方差百分比

如表3所示，因子分析结果表明民办高校本科生英语学习动机主要分为7类，分别是社会贡献、升学考试、任课教师、个人成就、教学环境、出国和内在兴趣。

第一类动机包括项目22、24、23、17，项目22、24、17提供的信息显示学生学习英语是让“中国富强、了解世界”等，这体现的是学生精神层面的需要、个人对于社会的责任与贡献，在此因子下的项目23“对英语文学作品的爱好使我对英语产生了很大兴趣”，与其他三个项目的表述共同点不明显，而且项目23在因子7上的负荷也达到了0.466，说明该项目与因子7下的项目有一些共同点，但是在做因子分析时，无论采取何种旋转方式，此项目均与项目22、24、17归于一类，且负荷为0.750，因此在结果分析时，保持分析结果，因为民办高校的本科生可能对于英语文学作品的接触很少，理解很少，对于他们来说，此表述意味着更高层面的内容，犹如让“世界了解中国”一样。因此该因子命名为“社会贡献”。

第二类动机包括项目11、3、12、2，从这些项目可以看出，学习者学习英语就是为了升学，为了在各种考试中取得好成绩并拿到证书，因此此因子可归纳为“升学考试”型动机。项目2的表述为“我开始学英语是因为父母/学校要我学”，它所体现的内涵也是因为英语是升学、毕业考试的一门必不可少的课程。这与华惠芳(2000)、石永珍(2000)提出的“证书型动机”有所类似。

第三类动机包括项目7、5。该类动机虽只包含了两个项目，但是这两个项目的负荷都相当高，分别为0.838和0.818，对于因子的解释度很好。在因子分析时也做过多种尝试，但这两个项目始终归于一类。根据这两个项目的内容，将其命名为“任课教师”，这一结果与高一虹等(2003)的研究差别较大。在高一虹等(2003)的研究中，这两个项目与项目4、6、8、9、10归于一类，同属于“教学情景”。但是在本研究中，这两个项目始终归于单独的一类，这与研究对象有很大的关系，民办本科院校学生的英语成绩普遍较差，而且很多学生的学习态度也不正确。通过与学生的访谈发现，大部分学生英语成绩的好坏都与是否喜欢(初中/高中/大学)英语老师有很大的关系，所以这两个项目归于一类是可以接受的，而且也是本研究的新发现。

第四类包括项目29、16、30、13、25、14、15，这些项目的原始题所传达的信息是学好英语后可以提升自身的竞争力，包括语言方面、就业方面等，例如“项目29：英语是人生前进路上一块重要的敲门砖。”和“项目30：讲一口流利的英语，是教育程度和修养的象征。”，根据这些因子的共同点，将其命名为“个人成就”，这一结果与Gardner 和Lambert(1972)对于“工具型动机”的描述基本一致。

第五类动机包括项目4、6、9、8、10，这些项目表达了学习者的学习热情取决于教材、课堂质量、学习成绩等，也就是说学习者所处的教学环境影响学生的学习动机，所以可命名为“教学环境”。

第六类动机包括项目26、27、28，三个表述均表达学英语与“出国”的关系，这与高一虹等(2003)的研究结果完全一致。

第七类动机包括项目19、21、1、18、20，这些项目所表述的共同点就是学生对英语这门语言或语言所承载文化等的喜好，如“项目1：我对英语一见钟情，说不出有什么特别的原因。”、“项目18：我学习英语是因为对英语国家的人以及他们的文化感兴趣。”，所以这个因子的名称为“内在兴趣”，属于学生学习英语的“内部动机”。

表 3　各因子名称及其项目负荷

提取方法：主成份

旋转法：具有 Kaiser 标准化的斜交旋转法

3.2大学生英语学习动机的总体情况

在进行因子分析之后，将归类的七个因子下属的项目的得分进行均值比较，如前所述问卷各项目的评分为五个等级，从1到5分，分值越高，表示动机越强，从表4和表5可以看出，7类动机中只有“个人成就”、“升学考试”这两类动机的均值超过整个问卷的中值，其他均略低于中值，由此可见学生的整体英语学习动机水平一般。动机类型排在前三位的分别是“个人成就”、“升学考试”、“教学环境”，这三类动机属于“工具型动机”和“外部动机”，说明民办三本院校的大学生学习英语最大的动机来自于英语带来的个人成就感、升学考试以及教学环境中的因素，即有助于找工作、学习其他专业课、通过考试获得相应的证件以及课堂或教材的质量等。从各具体项目的均值前10名比较可以看出，排名前10位的项目分别属于“个人成就”(5个)、“升学考试”(3个)、“教学环境”(1个)和“内在兴趣”(1个)，这与动机类别均值比较结果具有一致性。这一结果说明，民办三本院校学生英语学习动机的最主要来源还是英语作为工具给他们带来的好处与成就包括有利于找工作、有利于学习其它专业等。

表4　各类动机均值排序

表5　各项目的均值排序

4结语

从以上的研究结果可以了解民办本科高校大学生英语动机的主要类别，如前所述，大学生的英语学习动机是激发其学习英语的主要动力，是维持和进一步促进学习的动力所在，同时学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。从目前的结果来看，民办本科高校大学生英语学习动机主要是“社会贡献、升学考试、任课教师、个人成就、教学环境、出国、内在兴趣”这七类。

本研究结果与高一虹等(2003)的研究主要不同之处有两点，第一是“教学环境”这个因子，在高一虹等(2003)的研究中，关于英语教师的项目(项目5和项目7)均归于这个因子，但是在本研究中，这两个因子单独归于一类。第二在高一虹等(2003)的研究中，项目15和项目17归于一类，因子名为“信息媒介”，但是在本研究中这两个项目分别归于“个人成就”和“社会贡献”这两个不同因子。这两个差异的产生可能是由研究对象、研究情景的变化所致，在前一部分已讨论此类差异。

同时通过均值比较可以发现学生学习英语的主要动机的来源。作为高校英语教师，较为准确地了解学生的学习动机有助于更好地开展英语教学和教学中德育目标的更好贯彻。因此从目前的研究结果来看，民办三本院校的教师应从以下几个方面提高学生的英语学习水平。

(1)在教学中注重英语的工具性。因为在民办三本院校的部分学生看来，学好英语是为了找一份好工作，是为了更好地学其他专业，英语是非常有用的交流工具，总之学英语就是为了给个人带来各种好处和成就感。那么高校英语教师在教授三本院校学生时，必须将基本的英语词汇、语法、听力、阅读、翻译基本能力融入到实际的英语应用当中，将英语学习与学生的专业学习及将来的就业结合起来。

(2)在教学中有意识地加强英语等级考试的培训。学生上大学前学英语是为了升学考试，上大学后学英语的一个重要目的就是通过相应的英语等级考试和通过英语学科期末考试以拿到相应的学分。那么在英语教学中，可以将每个单元的重难点与大学英语四、六级的考点联系起来，适当地给学生一些应试方面的训练。

(3)教师应提高自身的专业素养和情操修养，向学生传递正能量。从研究结果来看，任课教师对学生的英语学习动机产生很大的作用。调研发现，一部分学生在高中阶段英语学习不好有一个很重要的原因是不喜欢英语老师，而且也不适应初高中阶段那种周周考的教学模式。只有专业水平高、有道德情操、有仁爱之心的教师才能激发学生的学习，以教师自身为学习的典范激发学生学习英语的动机，从而提高学生的学习兴趣，培养好的学习习惯，逐步提高应试成绩和英语综合运用水平。

(4)在教学中应有意识地培养学生地语言文化背景知识。从研究结果看民办三本院校的学生学习英语的内在动机一般，且对于英美文化的了解不足。所以在教学中应注重在教授英语基本技能的同时，适当地输入英美文化文学知识，并与中国文化进行对比，一方面可以培养学生的语言文化背景知识，另一方面对学生的四六级考试也有所裨益。

参考文献

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(责任编辑：谭银元)

On English Learning Motivation of Undergraduates in Civilian-run Universities——Take Wuhan Institute of Bioengineering as an Example

ZHEN Ling

(Wuhan Bioengineering Institute, Wuhan 430415, China)

Abstract:This paper investigates English learning motivation of students from Civilian-run universities through questionnaire, and the sample consists of freshmen and sophomores majoring in science and engineering from Wuhan Institute of Bioengineering. Descriptive analysis and factor analysis of data indicate seven categories of English learning motivation and overall degree of motivation, thereby some suggestions for college English teaching reform in Civilian-run Universities are proposed.

Key words:civilian-run universities;English learning motivation; categories of motivation

中图分类号p19

文献标志码A

文章编号1671-8100(2016)01-0083-05

作者简介：甄玲，女，讲师，硕士，主要从事应用语言学、二语习得研究。

收稿日期：2015-11-10

基金项目：武汉生物工程学院2012年校级教学研究课题“语言经济学视角下的三本院校理工类学生英语学习态度研究”(2012J16)；2013年武汉市属高校教学研究课题“基于符担性理论的大学英语教学生态模式研究”(2013109)；2015年度湖北省教育科学规划课题“大学英语课堂生态模式研究”(2015GB190)。