“公共英语教考分离”环境下的教学改革探讨——基于微课的翻转课堂教学模式构建和应用研究

邵　溢　许　俊

(湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉　430070)



“公共英语教考分离”环境下的教学改革探讨
——基于微课的翻转课堂教学模式构建和应用研究

邵溢许俊

(湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉430070)

摘要在高职高专院校，公共英语“教考分离”模式越来越成为普遍的教学评价模式。微课作为一种全新的教学资源类型，是实现翻转课堂的重要载体。翻转课堂的教学模式和微课的出现引发了国内外学者对新的教学理论以及教学模式的研究和探讨。本文阐述了高职高专院校实行“教考分离”的意义,提出了基于微课的翻转课堂教学模式构建的原则和流程。

关键词教考分离；微课；翻转课堂

对于高职类院校，公共英语是一门公共必修基础课，教学效果直接关系着学生英语考试成绩以及英语三级、四级、六级的通过率，更是直接影响着学生对英语这门语言的掌握程度。近年来，大量教育从业者和研究人员深入进行英语教学改革研究，取得了不少的研究成果并运用在教学之中。其中，“教考分离”的模式被越来越多院校采用并推广，我校也紧跟时代的发展，从2012年开始全面实行了“教考分离”，取得了一定的成果。“翻转课堂”在信息技术的支撑下，如“微课”的盛行，构建了全新的信息化教学环境，对知识传递和知识内化的时间和地点进行了重新的安排，并对传统教学模式下的师生角色进行了调整，改变了教师教授方式和学生的学习模式，学生可以根据自身的学习特点和学习习惯，有节奏、有规律地个性化分层次地学习，使教育活动回归本真。本文重点讨论，如何在“教考分离”的环境下，开展基于微课的翻转课堂的教学模式构建。

1高职高专院校实行“教考分离”的意义

“教考分离”，顾名思义，就教学者和测评者不是同一个主体，意味着对教学效果测评是通过第三方来执行，是比较流行的教学管理方式。对于英语课程来说，通常是在《教学大纲》和《基本要求》的指导下，由非授课教师出卷进行测评，或者是由学校教务处从已建的试题库随机抽取试题进行测评，达到考查学生学习效果的目的。

1.1有利于更好地落实课程《教学大纲》和《基本要求》

传统的英语课程教学，通常是由任课教师本人或者与其他任课教师共同出卷，出卷内容具有较强的主观性。而在教考分离的模式下，出题者需要严格按照《教学大纲》和《基本要求》进行出题，试卷能更好地反应学生的学习效果和教师的授课效果。所以，在此种模式下，教师会更加有重点有策略地进行教学，从而改善教学效果。

1.2有利于更加客观公正地反映学生的学习效果

非教师本人出卷，实行教考分离，考试由第三方出卷或者教务处从试卷题库随机抽选，避免了教师在考试前给学生“勾重点”，使学生更加注意日常的学习和积累，而不是在考试前临时突击学习，同此种方式能更加客观公正地反映学生的真实学习效果以及教师的教学状况。

2基于“微课”的“翻转课堂”教学模式构建所应遵循的原则

2.1以学生知识的建构为导向

根据“建构主义学习理论”，学生知识的学习和内化主要取决于学生自己进行有意义的建构，逐渐形成知识体系，而教师在学生建构知识的过程中只起辅助作用。所以，改变教师的角色就极其重要。传统课堂教学中，教师是课堂的焦点和权威，学生是被动的接受者。而在翻转课堂下，学生不再是被动的接受者，学生的课堂主导地位得到了充分的体现和展示。在这种教学模式下，教师更应该学会利用不同的教学手段和载体来引导学生，掌握不同的教学策略。

2.2以分层次个性化教学为指导

根据“认知负荷理论”，每个学生的学习能力和学习基础是不同的。在传统的教学方式下，教师是采用一种折中的方式进行教学，造成了基础好的学生觉得教师讲授过慢或过于简单，认知负荷较低，而基础薄弱的同学感觉却恰恰相反，认知负荷较高，导致班级部分学生逐渐丧失学习兴趣和学习动力。而翻转课堂的模式，学生在课前自己观看视频，如果对视频所涉及的知识点不懂，可以重复观看，直到真正理解为止。如果还是有困难，可以在课堂上提出并与同学和老师一起探讨研究。而如果学生感觉视频内容很简单，学生可以加快浏览或者有选择性的浏览。最终目的，是以分层次个性化教学为目标。

2.3以有利于学生内化知识为最终目标

根据“掌握学习理论”，学生最终的学习效果取决于学生学习时间是否足够以及是否获得教师正确的指导，在正确方法的引导下，绝大多数学生都可以掌握所学习的内容。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，颠倒了传统学习的顺序和进程，大多数传统的授课内容在课外完成，在课堂上，教师主要是引导学生，制定不同的教学策略，把更多的时间留给学生自己分析研究讨论，学习环境相对轻松和自由，大大地降低了学生的焦虑感，学生可以按照自己节奏进行自主学习，有利于学生知识的内化。

3“微课”模式下“翻转课堂”教学模式的构建方法

国内外学者对于翻转课堂教学模式的研究一直未停止，翻转课堂的教学模式研究最早是由Ramsey Musallam提出的“探索-翻转-应用”的教学模式,即“explore-flip-apply”模式[1]。该模式强调学生自我探索，独立研究的重要性。但对于相当数量的学生来说，并不具备较强的独立自学研究能力，所以此模式很难真正推广。而Robert Talbert在“探索-翻转-应用”模式的基础上，提出“课前-课中”的教学模式[2]。该模式强调了课前通过观看教学视频来获取新知识是翻转课堂成功实现的保证。

国内教育者也一直尝试对翻转课堂的教学模式进行研究和实践，我国重庆市聚奎中学作为国内首批尝试翻转课堂的实践者，借鉴了国外学者设计的教学模式，并结合学校的具体实际情况，在2011年开始在学校少数班级进行翻转课堂试点，在2012年加以推广，借助翻转课堂，学生成绩得到了明显的提高，此种教学模式得到了师生的广泛认可。该校最终总结出了“三翻”，“四步”，“五环”的教学模式。“三翻”分别为：教学内容的翻转、教学模式翻转、教学方式的翻转。“四步”为翻转课堂课前的四个步骤，分别为：设计教学流程、录制教学视频、学生自主学习、进行个别辅导。“五环” 则为课中教学五环节：合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结[3]。

了解了微课和翻转课堂的基本概念和特点，以及国内外学者对于翻转课堂教学模式的不同理解和设计，如何把微课应用在翻转课堂之中，使微课和翻转课堂结合起来，让微课服务于翻转课堂并最终提高教学质量和改善教学效果？笔者是这样设计实现的，具体分三步。

(1)传递知识。传递知识的前提是教师需要根据具体的教学大纲和教学目标制作微课程视频：包括知识点的系统讲解以及课后练习等等，还包括课件，案例，素材等等。学生利用现代技术终端，比如电脑、手机等，通过互联网学习教师所提供的一切教学资源。

(2)学生通过自主学习，发现问题。学生在学习新知识时，不可避免地会遇到新问题。学生通过各种练习，在线测试，在线练习，在线互动等方式来发现问题，并把疑难问题带进课堂。

(3)知识的内化和吸收。教师通过设计各种教学活动，比如学生可通过分组讨论(peer-discussing)疑难问题，协作探究问题，并在教师的指导下，最终帮助学生解决问题，吸收知识，实现知识的内化。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者[4]。以下是笔者设计的基于微课模式下的翻转课堂的示意模式图，见图1。

图1　翻转课堂示意图

总之，教师制作微课程，学生观看微课程是实现翻转课堂的前提。学生在观看微课程时记录疑难问题并在课堂上与同学和老师进行分享和讨论是实现翻转课堂的必要条件，最终的目的是为了提高教学的效率并帮助学生形成知识的内化，简而言之，分为三步，即“传递知识，发现问题，知识内化”。学生通过课前自主学习，比如观看微视频，课件等等，增加了学生的学习负担，增加了学生学习的总时间，然而学生通过有针对性的学习外加教师个性化的辅导，往往学习效果要好于传统的授课方式，所以，如果学生的课余可支配时间较为丰富，还是应大力推广翻转课堂的教学模式。

4构建以“微课”为基础的“翻转课堂”的注意事项

4.1选择合适的教学内容

兴趣是最好的老师，教师对微课内容的选择一定要有针对性，优先选择一些能够激发学生学习兴趣的内容和知识点，这样才能够调动学生学习的积极性，从而更好地理解微课的内容。所以，教师应对微课视频进行精心设计，激发学生的学习潜能。具体应该注意以下两个方面：

(1)注意微课内容所涉及知识点的联系性和关联性。传统的大学英语教材通常包括的内容很多，信息量很大，可能涉及词汇、语法、文化以及听、说、读、写等众多内容，尽管教材涵盖的信息包罗万象，但往往可能物极必反，导致教学内容杂乱无章，同时，教学内容容易脱离学生生活的具体实际，所以大大增加了学生记忆理解的难度，导致学生产生厌学情绪，挫伤学生学习的积极性。根据教育心理学原理，只有学习内容之间有系统联系时才能够使记忆事半功倍，而只有学习内容紧密联系学习者的生活工作实际才能更好地激发学生学习的动力和兴趣。所以教师在对翻转课堂教学内容设计时，一定要贴合学生的生活实际，同时把看似杂乱无章的知识点巧妙联系起来，对知识点的学习要有系统性，对教学内容的选择一定要谨慎。

(2)合理整合授课内容，控制每次微课的时间。根据教育心理学原理，一个人的注意力通常只能集中较短的时间。学生在课下自学微课内容时，没有老师的监督和督促，如果微课时间过长，教学的内容过多，学生会很难集中注意力，影响微课的效果，可汉学院的教学视频的长度通常在10分钟左右，教师可以仔细学习和借鉴可汗学院的教学视频，控制每次教学视频的时间，认真思考如何整合教学内容，把握每次教学内容之间的逻辑性和关联性，确保教学内容能被学生准确地吸收和理解。

4.2制作微课视频

微课的制作是翻转课堂得以实施的关键，所以应该确保微课教学视频信息准确、通俗易懂、易于被学生理解和吸收。作为翻转课堂前提的微课，视频内容的制作一定要多下功夫。视频画面务必简洁明了，减少一些形式繁杂和不切实际的可能分散学生注意力的设计，视频录制应该把多媒体课件或者是黑板演示作为镜头的焦点，教师只需要对其讲解，在大多数情况下不需要给教师以特写，消除一切可能分散学生注意力的潜在因素。当然为了突出微课的重难点，教师可以使用电子教鞭、彩色记号笔以及POWERPOINT软件中的荧光笔功能辅助教学，甚至可以在视频中加入一些图片，声音文件来吸引学生的注意力。同时，在录制视频时，如果条件允许，甚至可以采用两个不同的摄像机分别对教师板书或者课件以及教师本人进行拍摄，再通过后期处理，根据具体的教学情况使用不同的画面。此外，由于大多数教师不具备专业的摄像技术，也没有很高的视频制作水平，所以可以借鉴网络上已有的成熟的视频资源，插入在自己的微课中，为自己的微课增加吸引力。对于不具备专业摄像器材的教师，也可以使用手机进行拍摄，对于大多数的知识点，只要拍摄方法得当，学生在观看学习这些视频时，也可以达到专业摄像器材同样的教学效果。

4.3教学活动的安排

在翻转课堂的教学模式下，学生在课前已通过微视频对知识点进行了学习，因此大量本需要教师讲解知识点的时间被节约下来，如何充分利用这些被节约下来的时间，使课堂教学更有效率，是教师应该思考的问题，其中，教学活动的安排是翻转课堂得以成功实现的重要环节。学习英语的最终目的是能够利用英语这个工具进行听、说、读、写的交流和沟通，所以教学活动的安排也应该围绕这个最终目标进行。具体到每次课程，教师应该紧紧围绕教学目标并结合每次课所需要掌握的知识点来设计教学活动。教学活动的形式种类很多，比如设计游戏，在游戏中学习和温习单词；通过角色扮演，让学生模拟某个情景来锻炼学生的口语能力以及临场应变能力；通过故事接龙，来培养学生听力和口语能力；通过分组，布置和分配指定任务，来激发学生的团队意识和竞争意识，调动学生的学习积极性；同时，还可以利用美国一个公司研制的免费软件“THE HAT”来随机挑选一个同学，或两个同学，甚至N个同学来配合不同的教学活动，这款软件可以通过网络免费下载试用。总之教学活动的设计一定要多种多样，减少学生的倦怠感，活动设计一定要贴近教学目标和教学内容，不可华而不实。

4.4营造轻松的答疑解惑的环境

学生在课前已经通过微课学习了本节课应该掌握的知识点，在正式课堂中，教师通过多种教学活动设计来帮助学生真正内化所学的知识点是翻转课堂实施的关键。对于任何有疑问的问题，应该鼓励学生敢于提出，并在教师的引导下找到答案。由于受中国中庸文化的影响，大多数中国学生不敢或者不习惯直接向老师提出问题并参与讨论研究，所以教师应该尽可能的为学生创造轻松的答疑解惑的环境。比如教师可以通过圆桌的形式，根据学生人数，把学生分成几个小组，形成一个圆桌，学生和教师围绕着圆桌而坐，从而拉近师生之间的距离，改变了传统教师站着，学生坐着，教师俯视学生而给学生带来的压迫感和紧张感。在课堂中，教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，仔细观察和检测每个学生学习的过程，根据学生的回馈及时微调教学策略，给予任何需要帮助的学生必要的辅导和关注。正如其他传统课堂一样，课下辅导也是教学必不可少的组成部分。课下辅导分为课前辅导和课后辅导，课前辅导有助于对学生之前学习的内容以及即将上课内容的难点给予及时的指导和帮助，从而使学生能够及时跟上学习的进度。而课后辅导是对学生刚刚结束的课程做出针对性的辅导和答疑，有助于学生更快地形成其知识框架体系。

5结语

在“教考分离”的大环境下，对于翻转课堂的教学理念，作为21世纪的教育工作者，应该积极地去尝试、应用和推广。当然，任何事物都有其两面性，没有哪种教学理念是完美无缺的，所以，我们不能因为翻转课堂的先进教学模式就完全摒弃传统的教学模式。教育工作者应该结合自己教授学生的实际情况和相应的教学环境来具体决定如何借助微课来构建翻转课堂的教学模式。对于翻转课堂教学模式的构建，笔者给出了自己的理解。笔者将在接下来的研究中验证该模式的实用性，发现该模式的不足之处，从而更好地完善翻转课堂的教学模式，为此领域研究提供更多的理论依据，从而更好地服务于高职高专英语教学。

参考文献

1Explore - Flip - Apply Introduction.[EB/OL].http://flipteaching.com/explore-flip-apply-introduction/

2Inverting the Linear Algebra Classroom [DB/OL].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebraclassroom.2013-06-01.

3《中国教师报》教育家成长工程办公室. 中小学梯次发展策划研究院—重庆市聚奎中学[EB/OL]. http://www.tcfzch.com/doc_detail.php?id=1147.2013-07-16.

4Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy: What is it and How Can it Best be Used? [M]． Greenwich: Distance Learning，2012:85-87.

(责任编辑：谭银元)

Teaching Reform based on Separation of Public English Teaching and Testing——An Applied Study of the Design and Construction of the Flipped Classroom Based on Micro Lecture

SHAO Yi，XU Jun

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan 430070, China)

Abstract:The mode of “Separation of Teaching and Testing of Public English” is becoming more and more popular in technical college. Micro lecture, as brand new teaching resources, is an important carrier of applying flipped classroom. The mode of flipped classroom and the appearance of micro lecture bring a lot of focused study and research on the new possible teaching theory and mode, both in China and abroad. This paper systematically illustrates the impact of the mode of “Separation of Teaching and Testing of Public English” and discusses the basic principle and procedures of designing flipped classroom based on micro lecture.

Key words:separation of teaching and testing;micro lecture;flipped classroom

中图分类号p19

文献标志码A

文章编号1671-8100(2016)01-0092-05

作者简介：邵溢，男，讲师，硕士，主要研究方向为第二语言习得理论以及外语教学理论研究。

收稿日期：2015-09-19