云平台助力下高职英语口语翻转模式的实证研究

陈小近

(浙江金融职业学院,浙江杭州　310018)



云平台助力下高职英语口语翻转模式的实证研究

陈小近

(浙江金融职业学院,浙江杭州310018)

摘要根据现有的翻转课堂的相关理论研究和实践，借鉴已有的翻转课堂模式，构建了基于云教学平台的高职实用英语口语的翻转课堂教学模式。这是对大学英语口语教学的一次有益尝试，是对现有大学英语教学的补充和革新。在信息技术下实施基于云教学平台的翻转课堂的教学改革，实现了口语教学过程中资源输入方式的改变、师生交互方式的改变和学生学习方式的改变。这种改变颠倒了传统教学模式中知识内化过程，解决了口语教学中亟待解决的关键问题。

关键词云平台;英语口语;翻转课堂

1网络教学平台助力课堂的翻转

以移动终端、互联网和云平台为核心的信息技术对课堂教学范式和教学体系产生了巨大的冲击，同时也为课堂教学的创新和升级提供了最完善、先进、契合度高的强大技术支持。这些技术的发展和平台的建立为翻转课堂的实施提供了现实可能性和硬件支撑。柯蒂斯认为技术其实使教和学发生了极大的变革, 使学生的个性化学习趋于完善、更加开放。如今，这个多元化的时代己经使学习方式产生巨大变革，学生能够在任何时间与地点进行个性化学习(杨露:2014)。近年来，翻转课堂模式(Flipped Classroom Model，简称FCM)逐渐成为国际高等教育研究的热门议题，被称为教育技术领域的伟大革新，同时也是长久以来传统课堂教学模式的重大变革。在我国，教育界、研究机构和高校也进行了FCM的理论探索和模型构建的研究，但是缺乏充分的实践基础和数据支撑。而且在实证研究领域，尤其是针对大学英语课程的实证研究基本属于空白(林莉兰:2014)。准确来说，翻转课堂是利用信息和网络技术开展探究式学习与合作学习的混合学习模式。

随着翻转课堂的理论研究与实践的深入，翻转课堂的内涵脉络逐渐清晰，主要有：(1)课下视频和任务取代课堂讲授；(2)学生可以就重要问题和难点问题与教师进行单独交流；(3)课堂教学变成任务和作业的讨论、交流和演示，课下完成课堂的讲授。这种教学模式颠倒了传统课堂教学的顺序，因此被称为翻转课堂。

近年来，各个高校对网络教学云平台的利用和引进，微课制作的兴起，以及教学改革新范式的开展和实践，这些对大学英语的教学产生了冲击，其中最重要的是它对大学英语教学改革，尤其是处于改革瓶颈的口语教学提供了一个可行的方向和实践领域。它对口语教学的冲击在于，翻转课堂解决了口语教学中最核心的几个问题：师资资质和人员缺乏、班级庞大、课时限制和口语教材等。而网络云平台的建立使口语课堂实现了革命性的突破，以时间利用的高效为特点，学生的主体地位为核心，混合学习模式为框架，多元性综合性评价方式为支撑的翻转课堂实践为学生提供了多种学习的可能性和方式，实现了大学英语教学的新突破。

2大学英语口语翻转课堂的实践模型的建立

翻转课堂的设计建立在学院的泛雅网络学习平台，泛雅平台的设计集众多功能于一身，如课程、资源、讲座和项目为学习大类，同时将微课、课程的网络资源、学习内容和学习过程有机结合起来。该平台是一个集课程资源、学习社区、测试系统和课程管理系统于一身的情境化、社会化学习平台, 该平台为教师、学生提供了不同的角色和学习路径。这一学习平台一方面使师生能分享资源， 另一方面提供了一个真实的网络学习环境。借助泛雅网络学习平台，在课堂翻转的过程中，教师可以建立独有的口语教学空间，并且借助其核心功能进行诸如视频发布、学习资源共享、公共讨论时间、论坛互动、公告通知、单元测试、作业与评价智能化管理、教学进度管理和移动APP等功能。

因此，依据平台的功能，大致可以分为课程资源、辅助资源和学习社区。按以上的划分层次，学习内容资源囊括视频课程、表格、网络链接、word文档、PPT课件、音频文件等，通过这些文件，创设基于实际情境的口语学习环境。同时根据情境设计问题，引发学生思考，寻求答案。辅助资源则包括存储在云盘里的海量经过删选的学习资源，资源的形式跟内容资源类似。学习社区也包括评价资源，既具有合作学习的特性，也具备评价的本质。内容涵盖讨论区、内容与作品分享、同伴评价和APP等多项功能，如图1所示。

图1　云教学平台下的翻转模式

3口语翻转课堂的实践模式

3.1视频主题选择与制作

翻转课堂的核心教学内容都是在网上完成的，因此，在翻转课堂中，课程的过程都是通过视频完成的(潘月明:2014)。视频质量的高低直接决定了教学的效果，教学视频可以借鉴网络上已有的优秀视频，也可以自己制作。好的微课视频不一定需要多少技术，但是知识的内容、传递方式、展现的形式一定要先进，能达到预期的教学效果。如果视频的制作背离学生的兴趣点和需求，加上录制不理想，就比较难吸引学生。

针对口语教材缺乏和无法紧跟时代的情况，口语翻转课堂采用自制视频是大势所趋。根据多年的教学经验，针对学生在英语口语学习过程中所遇到的学习障碍和兴趣点，笔者制作了10集英语口语视频，课程名称为《实用英语生活口语》，分别从学生感兴趣的主题开始，围绕当下最流行的主题，在视频和音频的选择上，以现有已经存在的资料为基础，制作符合学生兴趣和水平的微课视频。课程主题涉及家乡，校园生活，中西饮食文化，网络生活，环境保护，城市交通，旅游出行，中西价值观，娱乐生活，影视音乐。每个主题也分为三个部分，主题导入，主题表达，话题延伸。

3.2口语课堂的翻转模式

课前，在口语翻转课堂模式下，学生通过云平台登录实用英语口语课程，阅读授课计划和学习指南，把握学习内容和方向，观看口语授课视频，了解口语话题的主题，学习关键的表达方法。同时，通过下载补充材料，了解相关的词汇和句型，完成对口语知识的基本学习和掌握。学生对所观看的教学内容同步做下记录，准备好问题和疑点作为课堂讨论素材。此外，学生还可以在小组或讨论区和同伴进行沟通，分享经验和想法，也可以实施学习互助，在线解决疑难问题。最后，提供素材，布置口语任务和作业。

课中，教师搜集讨论区小组出现的问题，回顾微课视频中出现的知识点，并解答提出或遇到的问题。在课上，进行口语任务和作业的演示和表演，并结合课前的小组互评结论和内容，进行点评和讨论。教师要给予适当的点评和指导，控制讨论的方向和脉络，触发学生的灵感，引发思考，激励创新，巩固知识体系，最后进行作品汇报。课后，经过教师评价和其他小组互评后，对口语演示和作业进行最后的整理，并通过云教学平台进行共享。

3.3学习社区的建立

学习平台为学生和老师提供一个封闭式的网络空间。教师根据职工号和密码登陆平台，在主页面申请课程《实用英语生活口语》，学生可根据学生注册账号，选择课程，加入小组，选择班级，就可以正式进入课程的学习，同时进入教室已经设定或添加的各类应用，如微课、云阅读、调查问卷、笔记等。

3.3.1学习资源的上传和下载

在教师课程端，云盘这个选项下，教师可以添加任何需要添加的文件，空间总共有150G，教师可以无限量上传各种已经归类好的视频、音频、动画、flash等大容量口语文件，作为微课视频的补充和后续学习资料。同时也可以上传其他格式文件，如word、ppt、网络链接等。在大学英语这个大类的课程门户下，共享资料里可以上传课程公共资源和教材教参、推荐视频、题库、试题库，还有在线资源和网址添加功能，基本涵盖了所有课程体系。

3.3.2口语活动设置

在课程的实际应用中，如果添加小组，可以在小组中设计多样的学习活动，如在线趣味测试、作业发布、公告消息、投票等。教师的口语活动设计还可以设置网络链接、附件和课程资源的查看内容，同时规定作业的截止日期和演示的时间，可以通过课程中的推荐视频观看外部视频。作业的发布是传统课堂中课后活动，在翻转课堂中则变成了学生课前的预习活动，会使观看视频的效果加倍。

3.3.3交流与反馈

泛雅平台提供许多协作学习的社区学习功能，如口语课程讨论区、口语学习小组、调查问卷和统计功能。在这一平台上，学生和教师可以发送消息、建立学习社区、进行主题讨论。平台的功能通过邮箱功能和APP功能及时发送给学生，实现信息的无障碍沟通。学生在学习小组、讨论区可以进行自由讨论，提出问题，探讨问题。学生在与学生的交流中，在与教师的交流中，不仅可以进行文字评述，还可以给与适当的表情，与点赞功能相似。

3.3.4口语教学评价与监控

在基于云平台的口语翻转课堂中，多元评价和传统评价是相辅相成的，同学之间，小组之间可以相互评价，评价也可以匿名，这样对学生更加合适，结果也更加准确。评价方式的改变节省了时间，量化的成绩都是自动生成的，提高了教学效率。

在云平台这个封闭的教学空间，完美实现了对学生学习的监控和过程性评价的实现。过程性评价主要体现在以下三个方面：(1)学生的参与度和活跃度；(2)量化的测试和作业的提交情况；(3)同伴评价。在平台上，学生的完成进度、活跃程度、访问情况、访问量、统计数据都会有明确的显示，因此，网络教学平台是非常好的过程评价手段。同时，协作学习和小组活动也有了非常量化的指标，在此平台上，还可以进行大量的同伴互评活动，使评价的质量和范围进一步提升和扩大。这些评价指标能统一形成学生学习的电子档案袋，也提升了评价的效率和可信度。因此，教师能实时掌握学生的学习进度、学习参与度和学习思想状态(商芳:2014)。

4翻转课堂教学效果分析

通过口语翻转课堂教学模式的开展和实践，针对高职《实用英语口语》的翻转课堂教学模式进行教学设计，通过云教学平台作品展示、分享、学习反馈、作业发布和完成等教学活动，同时进行学情分析。学情分析主要涉及口语学习现状、教材、教师、学习时间和学习效果等。同时通过课程应用进行问卷调查和统计，对参加教学实践的三个大一新生班共160名学生进行调研，掌握学生对口语翻转课堂的态度和对学习方式转变的看法。最后对学生进行实用英语口语翻转课堂的教学效果分析，主要包括学生的兴趣提升、课堂学习情况、口语提升情况以及云教学平台的满意度这几个方面进行分析。

在实施口语翻转课堂前，我们对学生的学习特征和学习需求进行问卷调查，从而有针对性地设计课程，进行口语课程的教学设计。课程结束后，通过对学生调查与访问的方法进行教学效果分析, 主要包含学生的学习成绩、课堂学习情况和云教学平台的满意度三个方面。经过调查，相对于传统课堂，在口语翻转课堂教学的实践中，对教学效果的整体印象和效果方面，有86%的同学对口语翻转课持正面评价，他们认为翻转课堂自由度高，形式新颖，学习兴趣增强，质量更好。尤其是在口语练习和时间的把控方面，学生的感觉最好。高达97.2%的同学对于平台上的辅助材料(视频、音频或文本)所支撑的自主学习非常满意，兴趣度很高。如中西饮食文化这一课时涉及的西餐礼仪PPT和经典电影中的用餐场景视频。对于电子评价档案袋，71%的学生喜欢上传和分享自己的作品，但是20.5%的学生不喜欢在线网络测试。电子学习档案袋的建立给很多同学提供了完整地展现自己的机会，因此绝大多数同学比较赞同这种过程评价。从学习效果评价方面来看，大多数同学还是比较认同这种关注学习过程的评价方式。对APP的应用，同学们觉得比较及时和新鲜，在参与讨论和同伴评价方面作用较大。几个比较重要的调查数据如表1所示。

表1　云教学平台的满意度评价

对于翻转课堂的整体评价和学生的主观感受，访谈的主要内容涉及：(1)你在实用英语口语翻转课堂中收获最大的是什么？(2)你最喜欢教学中的哪一个部分？(3)口语翻转课堂与传统的口语教学最大的差别是什么？(4)口语翻转课堂教学中，你觉得收效欠佳的是哪一部分，主要原因是什么？(5)现有的视频教学这种编排模式你觉得如何？有没有需要改进的地方？(6)对于评价方式中的同伴评价，有什么样的看法？是否达到了评价的目的，自己也有所收获？

5结语

对现行的大学英语教学模式而言，口语课堂的翻转是势在必行的，它突破了现有大学口语教学的瓶颈。它打破了传统口语教学的时间、空间、教材的限制，为教学改革提供了新的范式和新的学习模型(游录超:2014)。首先，实用英语口语课堂的翻转使学生弥补了口语学习的缺失，拥有了在模拟真实情境中练习口语的机会。其次，口语翻转课堂可以实现课程的定制和个性化指导，学生可以根据自己的学习节奏把握学习内容。再次，口语翻转课堂使学生获得不一样的学习方法，并找到最适合自己的获取知识的方式，如探究、练习、展示、合作或独立完成等。最后，口语课堂的翻转培养了学生的交际能力，这种沟通体现在学生和学生之间，学生和教师之间。

但同时，对于在调查问卷中，学生所提出的问题和教学中出现的新问题，也要进一步完善，并提出解决方案。如量化的线上测试能否在内容上有所创新，突破传统的测试形式；视频课程的制作是否应该更加精进，结构更加严密；APP运用是否能更加有时效和趣味性，内容更具操作性；共享文件在选择上是否更加精炼和有针对性，使学生有一探究竟的兴趣；在评价方式上，同伴评价的设置是否能够更合理，更体现过程评价的精神等，这些都是以后翻转课堂亟待解决的问题。

参考文献

1杨露. 翻转课堂学习活动的设计和实践研究[D]. 金华:浙江师范大学, 2014

2林莉兰. 翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究翟雪松[J]. 中国电化教育,2014(4)

3潘月明等. 翻转课堂教学模式:从理念到实践——以最新流行英语口语为[J].浙江理工大学学报(社会科学版)，2014(5)

4商芳. 高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育,2014 (6)

5游录超. 高职实用写作课程的翻转课堂设计与实施[D]. 金华:浙江师范大学, 2014

(责任编辑：谭银元)

Empirical Study on FCM of Oral English under the >Campus Cloud Platform in Vocational College

ChEN Xiao-jin，WU Xiao-yan

(Zhejiang Financial College, Hangzhou 310018，China)

Abstract:According to the theory and practice of the existing research on FCM, the thesis has been constructed based on the campus cloud platform, which is meaningful and complementary to the existing college oral English teaching and innovation. The FCM teaching practice under the cloud platform changes the teaching pedagogy, interactions between teachers and students, and 天the way students learn. This model reverses the traditional teaching and solves the urgent problems in oral English teaching.

Key words:campus cloud platform; oral English; FCM

中图分类号H 319

文献标志码A

文章编号1671-8100(2016)01-0107-05

作者简介：陈小近，女，讲师，硕士，研究方向：应用语言学、二语习得。

收稿日期：2015-12-13

基金项目：2014年度教育部职业院校外语类专业教学指导委员会“基于网络的外语教学实践研究课题”外语教指委[2014]18号和2015年度浙江省高等教育教学改革项目和课堂教学改革项目 “云平台助力下高职英语口语翻转课堂实践研究”(kg2015743)。