微课程在液压技术课程教学建设中的应用研究

杨洁　杨云　瞿珏　王崴　高虹霓（空军工程大学　防空反导学院，陕西　西安　710051）

微课程在液压技术课程教学建设中的应用研究

杨洁杨云瞿珏王崴高虹霓
（空军工程大学防空反导学院，陕西西安710051）

摘要：在教育信息化的大背景下，学院针对《液压技术》这一门与装备技术紧密联系的课程进行微课程的探索与实践，使课程从教学理念、教学模式、技术水平以及课程特色等方面都有了质的飞跃，总结微课程在《液压技术》课程建设中的主要做法，梳理课程建设的相关成果，从而为更深一步发掘课程潜力，使课程教学更好地为部队任职服务，更使微课程这一先进教学模式手段推广至其他学科专业。

关键词：微课程；液压技术；教育信息化；课程建设

一、概述

随着移动通讯技术、社交媒体，以及以开放、共享为理念的开放教育资源运用的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。微课程作为一种新型学习资源、学习方式和教学模式，对催进开放式教育资源建设、学生个性化学习有着重要的意义。液压技术是武器装备的重要技术，自2012年以来，学院以精品课程建设促进教学改革，顺应教育改革趋势，首次尝试制作液压技术微课程，并将其应用于教学中，在教学模式、教学方法、考核方式、教员能力培养等方面取得了显著成效，同时也积累了液压技术课程的各类优秀素材，在全军、全国电教教材评比中取得优异成绩。2014年，整合优化液压技术课程教学内容，结合武器装备，打造系列化、具有装备特色的液压技术课程，借助校园网络平台，改革课程理论教学模式，在教学过程中起到巨大的推动作用。

二、微课程建设与应用的主要做法

（一）提升教员的信息素养

据统计，近十年人类知识总量超过以往二千年的总和，并以每十至二十年翻一番的速度不断增长。[2]在教育环境大变革的新时期，教员应更加注重给予学员信息，从而弱化知识的简单填鸭，因此，提升教员自身的信息素养在这场学习革命中尤为重要。学院近年来重视信息化教学，为教员提供许多参加校内外关于信息化教学的培训，鼓励教员制作微课程等新型模式教学资源，很大程度地提高了教员的信息素养。

一是开拓教员信息汲取渠道。军队院校环境相对封闭，信息获取途径有限，导致教员知识、信息更新受到阻碍。对此，学院在校园网建设与应用、教员部队见习、教员对外交流学习等方面开拓了多种信息渠道。教员自身通过校外网络媒体、图书馆等途径追踪专业领域与教育领域的前沿信息。在液压技术微课程建设过程中，教员通过部队见习，实弹打靶，积累了大量的视频图片信息，掌握了地空导弹武器装备液压系统的最新信息；通过网络媒体，了解掌握其他院校液压技术课程特色与发展状况；通过图书馆大量阅读，掌握了国内外液压技术领域的前沿技术与发展趋势。与此同时，在各类教育技术理论会议与培训中，团队教员接触到“微课程”等一系列新教育理论与媒体技术，为微课程的探索奠定了基础。

二是加强教员信息转化能力。面对庞大的信息量，教员对信息的取舍、加工、管理、应用能力极为重要。在制作微课程时，做好课程设计，根据教学内容、教学方法等梳理信息；教员应掌握photoshop、ppt、flash等媒体软件的基本运用方法，对与课程有关的素材进行加工再创造，“一张好图胜过千言万语”，拓展思维，运用联想，将其他领域的素材资源为课程所用。如《液压系统——大力士的动力之源微课程》，[9]类比杠杆原理讲解液压系统作为大功率伺服驱动系统的原因之一。将美军水下探测器蓝鳍金枪鱼作为实例讲解液压系统的优势与应用，教学过程中，既将课程内容化繁为简，又极大地调动了学员的学习积极性。这种能力的培养要求教员注重平时教学、学习过程中的积累。

三是激发教员信息创新精神。每一名教员对同一门课程都有自己独到的见解。教员教学过程中，除了打开各路信息渠道外，还应有所创新，结合工作、生活经验，对部队、装备的认知以及自身在学科领域的研究方向，打造具有自身特色、学院特色的信息资源，使学员学习专业基础知识的同时，开阔眼界、了解学科前沿与部队实际。制作微课程是激发教员信息创新精神的有效途径，而微课程的制作水平与质量，一定程度能够体现教员的信息创新能力，教员应不断在教学实践与学术科研中锻炼自身信息创新能力。

（二）加强资源的共建共享

微课程是2012年在国内广泛兴起的新型资源模式，学院紧跟教学改革的大潮，积极探索微课程的制作、运用与发展趋势，在考虑到如何“建”的同时考虑如何“用”，提高资源的利用率，为微课程提供了网络共享平台，同时积极参加军内外微课程评比大赛，提高学院微课程知名度，避免了网上资源无人问津而造成其利用率低下。

一是大力提升微课程利用效果。教学中，学员的疑难问题大多比较统一，将同一个问题制作成微课程，教员一劳永逸地解决这种重复性的劳动，让教员的精力更集中于备课，或者个性化的学员指导上，或者钻研更好的教学法。学院在青年教员培训时，利用优质的微课程供新教员学习所用，让新教员模仿、学习、迅速上手。在课程每一个专题化的重点难点上，都能找到学院当中最擅长讲解这个问题的教员来做一次专门的解答，从而集学院各个方面特长的教员的优质资源供学院每一个学生使用与学习，使全校学员都能得到本学校最优质的教学资源，全面提升学员的能力。

二是积极参加军内外微课程评比。2014年，学院首次参加全军、全国微课程评比大赛，取得了优异成绩。这不仅是对于学院微课程探索成效的全新挑战，更是一种鞭策、教育、滋养，汲取其他院校以及教育专家对于微课程的教育新理念，审视我们自身微课程的优势与问题。借鉴其他院校同类专业微课程制作、选材的思路，拓展教学团队对于课程建设改革的视野。

三是增进学院各部门间协同合作。《液压技术》课程是某教研室承担的一门与部队装备紧密联系的专业基础课，2005年起开始建设，至今有近10年的时间。教研室在该课程教学研究、实验室建设、教材建设、电教教材建设、部队实践等方面都积累了丰富的资源与经验。然而，为顺应新时期信息化教学趋势，课程教学团队积极主动与学院信息管理中心挂钩，两个部门相互学习、合作，最大限度地将液压技术与信息技术相结合。在微课程建设过程中，不仅对课程资源进行了整合，并为课程注入了大量新鲜的血液；不仅促使教员掌握了许多新技术，同时也激发了教员对课程教学方法、教学手段的创新与探索精神。

（三）搭建微课程实践平台

2013年，《液压技术》被列入大学第一批重点课程。研发微课程是对《液压技术》课程教学资源的丰富。但在教学模式、考核模式改革方面，微课程都起到一定的积极作用。如最近热议的“翻转课堂”、“mooc”等，都是基于微课程而展开的。制作系列化微课程，借助于校园网络，使课程教学实现线上资源与线下活动的连续统一。

一是教学模式改革。基于传统的教学模式，有限的学时数仅仅能够完成学员对液压技术基础的掌握，远远不能达到部队对液压技术人才的需求，即装备液压系统快速的故障诊断与排除，为了解决课程学时数少与人才培养要求高的矛盾，在液压技术课程建设中，引入了微课程概念，并在打造精品微课程、微课程教学应用方面积累了一定经验，取得了显著成效。教学设计如图1所示，教学基础内容通过微课程的形式，由学员通过校园网络终端，利用训练等碎片实践进行自主学习，课堂上，教员集中解答学员学习过程中的难点、重点、易错点问题；提出装备故障，引导学员利用原理知识，解决装备使用中的实际问题，而后，再通过课后学员竞赛、学员参与科研项目以及部队实践等环节，完备学员对装备液压系统原理、使用维护、以及故障诊断的宏观知识体系。这一教学模式的转变，正是向目前国内外非常流行的“翻转课堂”靠拢，不仅合理的利用学习资源，还加强了教员、学员的实践。[3]真正做到对学员的综合能力素质的培养，激发学员的学习兴趣、参与积极性与创新能力，在学习的过程中，有更多的机会积累专业技术的经验，为部队任职奠定基础。

图1　基于微课程教学设计示意图

二是考核模式改革。从微课程的学习过程来看，微课程更接近完整的教学模式，有参与、有反馈、有作业、有讨论、有实践。而对于考核模式，应当从以上多个教学环节进行综合评价，解决了教员通过一纸试卷评价学员的学习情况。尤其对于《液压技术》这一类理论与实践并重的课程。借助于网络平台，根据每一名学员在网络的学习记录、课程参与程度、课堂互动讨论的贡献、实践操作课体现的能力综合给予学员在课程学习中的评价，评价内容及其权重如图2所示。

图2　基于微课程教学考核评价内容及其权重示意图

三是学员综合能力的提升。基于以上微课程的教学、考核模式，弱化了教员、学员对于考试、分数的关注度，教员教学着力点转向学员的兴趣、部队任职、学科建设等多方面，全面进行课程建设与课程、课堂设计，以提升学员的综合能力。学员基于自身兴趣爱好、任职需要，利用课内、课外的时间有的放矢地自主学习，并且积极参加军内外大学生竞赛，锻炼自身实践、创新能力。

三、微课程的实践效果

（一）应用情况

液压技术微课程建设2012年3月启动，2013年12月完成。2014年4月起，学院以本科生为主体，覆盖士官生、干部任职教育各层次，按新的人才培养方案培养人才。液压技术微课程建设经历了一个完整人才培养周期的实践检验，并得到进一步完善。

（二）实践效果

1.丰富了液压技术课程资源。2012年3月以来，教学团队制作了完整的液压元件模型、液压基本回路动画，支援保障装备液压体统的电视片、虚拟操作平台、交互式动画演示等多媒体素材资源，使课本上枯燥乏味的知识变得生动具体，同时也使理论教学与装备操作紧密结合，有效地提高了教学效率与教学质量。

2.激发了学员学习内动力。2012年下半年以来，课程教学内容得到一定的优化重组，具有理论生动、结合实际紧密、注重实践操作环节的特点，基于学员更大的自主学习空间，学员参与课程教学的积极性有效提高，尤其是2014年微课程正式投入教学以来，学员在教员的正确方法指导下，在装备液压技术的学习上，拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威指出批评的自由，使学员从以往被动的教育接受者变成为了主动参与者。

3.教员素养进一步提高。教员对液压技术课程教学不再停留于课本、ppt、板书的层面，而是积极主动研发一批高水平的电教教材资源，因此，教员不论是从课程本身还是教育技术都进行了深入探索。结合部队需求，优化整合教学内容，不再对课本内容进行照本宣科，与此同时，掌握更多先进的教育技术，制作一批精美的电教教材，研发交互式装备虚拟操作平台。

4.催生一批高水平的电教教材。2012年以来，教学团队共制作液压技术方面电教教材6部，在全国全军电教教材评比中取得优异成绩，并获得军内外兄弟院校的一致好评。其研究成果作为案例引入课程教学。

（三）推广应用价值

其研究成果作为案例引入课程教学。“液压技术”课程在国内外、军内外高等工科院校大多都有开设。学院引入微课程，打造了一批具有地空导弹装备液压技术特色的素材，借助网络平台，能够形成教学、答疑、作业、虚拟实验操纵、考核于一体的大规模开放军队网络课程（MOOC），与陆、海、空等其他军队院校进行课程的共享、远程教育、交流、协作，同时学习并引入其他院校的教学资源，促进科研合作。参加军内外电教教材的评比，提高学院液压技术课程在军内外的影响力。

参考文献

[1]梁乐明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）：71-76.

[2]张进良.高校教师信息化教学实践智慧发展现状调查与分析[J].当代教育理论与实践，2014（4）：68-70.

[3]姜玉莲.基于微课程构件开放教育翻转课堂教学模式的设计研究[J].中国远程教育，2014（3）：52-60.

[4]林长兴.理工高校“1+X”微学分素质教育课程模式探析[J].高等工程教育研究，2014（3）：148-152.

[5]寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育，2013（9）：123-126.

[6]梁乐明.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）：65-73.

[7]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）：64-73.

[8]廖国建.哈佛大学医学院研究生微课程项目及其启示[J].学位与研究生教育，2014（1）：70-72.

[9]优课网.www.uken.cn.全国微课大赛作品.

Abstract:Under the background of education informatization, the college explores and practices the hydraulic technology curriculum which is closely related to the equipment technology to make the curriculum qualitative leap from the teaching philosophy, teaching model, technical level and curriculum features. This paper summarizes the main approach of the curriculum construction process of hydraulic technology, reviews the relative studies of curriculum construction so as to further explore curriculum potential, make teaching better for army service and promote the micro-course, the advanced teaching means to apply in the other disciplines.

Keywords:micro-course; hydraulic technology; education informatization; curriculum construction

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0195-03

作者简介：杨洁（1982-），女，讲师，硕士，制作多项液压技术电教教材获全军、全国电教教材奖，研究方向：机电液一体化。