“五环促五力”带动高职院校实训指导教师能力建设——以广西农业职业技术学院为例*

颜毓　杨昌鹏　杨凤敏（广西农业职业技术学院，广西　南宁　530007）

“五环促五力”带动高职院校实训指导教师能力建设
——以广西农业职业技术学院为例*

颜毓杨昌鹏杨凤敏
（广西农业职业技术学院，广西南宁530007）

摘要：高职院校的实训指导教师因其不同于普通授课教师的职业特点，在能力建设和提升方面需要有与其职业特点相适应的方式。文章以广西农业职业技术学院为例，提出高职院校实训指导教师应具备的“五力”：实操能力、协作能力、研发能力、经营能力和服务能力等五种工作能力，以及提升“五力”所需经历的五个环节，即“五环”：识能、培能、用能、评能、奖能。

关键词：高职；实训教师；能力

高等职业院校实训指导教师以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为使命，不但需要完成实训教学任务，还承担着实训基地建设者、管理者的角色，是高职院校实训基地建设中最活跃的主导要素。高职院校实训指导教师应该具备哪些能力，如何提高实训指导教师的工作能力，从而促进实训基地的建设和发展，是值得深入思考和探讨的问题。

一、高职院校实训指导教师应具备的“五力”

由于高职院校的性质和高职院校实训指导教师的职业特点，决定了高职院校实训指导教师应具有“五力”：实操能力、协作能力、研发能力、经营能力和服务能力等五种工作能力。这五种能力共同构成了一个相互联系的能力体系，相互促进，协同提升。

（一）实操能力

高职院校培养的毕业生是能够在毕业后直接走上行业生产一线，具有熟练技能和良好职业道德的高端应用型人才。课程实训、综合实训、企业实习等实训课程是专业人才培养的重要组成部分，实训指导教师则是将这些课程中蕴含的职业素养和技能传授给学生的人，他们在这些教学环节中充当着师傅和引路人的角色，需要有过硬的实践操作能力。

实训指导教师通常需要具有双师素质，如工程师、会计师、农艺师等，是经过专业的职业训练，能满足职业需要并具有一定教学、研究背景的教师，本身具有较强的实践能力，并能指导学生完成技能操作、实践训练，帮助学生实现理论与实践的结合和升华。

（二）协作能力

实训指导教师的教学工作是以专业基础课、专业核心课等课程的教学为基础，继而开展实践教学活动。因此，需要和任课教师、校内其他实训指导教师、校外兼职教师、实训基地管理人员进行良好的合作与沟通，共同研究制定教学大纲及授课计划，在实践教学中密切配合，指导学生实训，并共同参与学生考核，共同完成教学任务，实现教学目标。还要将实践活动中遇到的问题和薄弱环节及时向任课教师进行反馈，共同探讨教学对策，不断提高教学水平，提高学生培养质量。

从2010年全国首届职业院校技能大赛农业技能大赛举办以来，每届比赛均有广西农业职业技术学院（以下简称学院）学生从广西职业院校技能大赛暨全国职业院校技能大赛选拔赛中脱颖而出，作为优秀选手代表广西参加全国角逐，共获国家级奖项14项，其中鸡新城疫抗体测定、植物组织培养等2个项目获全国一等奖，动物外科手术、艺术插花等4个项目获全国二等奖。成绩的取得离不开学院实训指导教师、任课教师、校外行业专家等组成的大赛指导团队的密切配合和通力合作。

（三）研发能力

实训指导教师指导学生开展实验实训的过程不仅仅是重复简单的操作、练习，还包含积极的研究和创新，包括新方法、新品种、新技术的开发与应用等。近年来，学院实训指导教师依托中央财政支持畜牧兽医实训基地、中央财政支持食品加工技术实训基地分别研制出“一种去除免疫球蛋白新生牛血清生产办法”、“香蕉果酒及其制备方法”，并获得国家发明专利；依托中央财政支持种子生产与经营实训基地选育“南校18号”玉米品种获得国家农业部植物新品种授权。这些研究成果体现了实训指导教师较强的研发能力。

（四）经营能力

学院目前有4种模式的实训基地：基本技能训练型、教学工场（厂）研发型、有限公司经营型、现代园区示范型[1]。不同模式的实训基地对实训指导教师提出了不同层次的要求，作为实训指导教师不仅要组织开展教学、科研，还要作为教学工厂、有限公司、农业园区的经营管理者，运用决策、计划、领导、控制等管理职能开展生产经营活动，以实现企业的生存和发展，这对于实训指导教师提出了更高的要求和挑战。

学院建设有集引种试验、生产示范、技术推广、教学实习、科普教育和旅游观光为一体的综合性的现代化高科技农业示范园（八桂田园）；成立了绿丰种业有限责任公司、绿兴种猪有限责任公司、绿悦食品有限责任公司、绿信会计公司等4个有限责任公司，均有相关专业的实训指导教师参与经营管理，并担任总经理等管理职务，其经营能力得到大幅提升。

（五）服务能力

实训指导教师不仅面向校内学生开展实训教学，还为中等职业学校提供师资培训服务；面向行业企业员工和社会从业人员提供参观、学习、培训和技能鉴定服务；为行业单位提供推广、咨询等技术服务。

学院现设有农业技能鉴定中心、法律义务咨询室、农产品营销策划服务中心、宠物医院等，直接面向社会开展服务，取得良好的社会效益，也锻造了一批服务能力强的实战型实训指导教师。以学院畜牧兽医实训基地为例，近4年基地实训指导教师共承担社会培训考证664人次；为企业、单位培训从业人员610多人；举办中职师资培训班，培训畜牧兽医专业教师50多人；积极开展行业服务“三农”活动，为广西贫困村培训干部、农民5823人，为畜牧养殖企业、农户开展技术指导、咨询500多人次[2]。

二、“五环促五力”提升实训指导教师的工作能力

（一）识能

图1　“五环促五力”提升高职院校实训指导教师能力模型

“识能”是“五能”之首，即在提升能力之前，首先对所在岗位的能力需求和实训指导教师个人已经具备的能力有一个清楚的了解和认识。学校各院（系）的管理人员可以先设计各个实训指导教师岗位的“岗位说明书”，指明在该岗位工作应具备的基本能力和发展能力。基本能力是从事该岗位工作的进入门槛，只有具备了应有的基本能力，才能上岗，如操作能力、讲课能力；发展能力是在该岗位后续工作中应该不断锻炼和增长的能力，是从事该岗位工作的实训指导教师不断进步和发展的指引，如研发能力、经营能力。

如果把“岗位说明书”比作一份试卷的标准答案，实训指导教师可以对照所在岗位的具体能力需求，对自己目前的水平进行评价，达到基本能力需求就意味着得到60分，达到所有的基本能力和发展能力需求就意味着得到100分。实训指导教师可以每过一个阶段对照所在岗位的“岗位说明书”，对自己的能力进行评价和认识，找到差距，并分析差距存在的原因，不断的缩小差距、完善自己，以便更好地履行岗位职责，完成实训教学任务。

（二）培能

实训指导教师能力的提升离不开经常性、多渠道的培训和锻炼。经过“识能”，可以把实训教师划分成不同的能力阶段，然后进行有针对性的培训、锻炼和指导。

学院建立了青年教师培育机制，每年定期选拔专业带头人、学术带头人、骨干教师，对青年教师进行全方位指导。对于处于低能力阶段的实训指导教师，通过选聘高能力阶段的“导师”来建立指导关系，并签订有针对性的“指导协议书”，明确指导目标和责任，以便在指导期结束后进行考核和验收。如果是研发能力比较弱的年轻实训指导教师，就可以选择研发能力强的“导师”，到指导期结束时则重点考核其科研能力的提升情况，如果达到“指导协议书”中设定的目标，指导任务才算完成，学院给“导师”计发津贴。

对于能力比较弱的初、中级职称的实训指导教师，可以派驻行业企业进行不少于半年的实践锻炼，在真实的经营环境中去学习和历练，提高实践能力或操作水平，了解行业发展动态，以便在实训课程教学中有更丰富的经验和过硬的技能。对于能力较强的高级职称实训指导教师，可以进驻企业与管理、技术人员合作开展研发或经营活动，提升研发能力和经营能力。

举办课件制作比赛、说课比赛、微课比赛等竞赛，是目前很多高校为了达到以赛促教、推进教学改革的目的而采取的有效举措。但是这些比赛往往是针对普通授课教师的课堂教学而举办的，实训指导教师除了要和普通教师一样掌握教学方案设计、教学技巧与方法外，专业技能也很重要。因此，可以举办实训指导教师专业技能竞赛，选择本专业的关键或重要技能作为竞赛内容，以赛代培，促进实训指导教师实践水平的提升。另外，根据能力需求评价结果，还可以选择采用专题培训、参观考察、在职进修等形式开展培训学习。

（三）用能

“用能”，不是简单的对实训指导教师能力的运用，而是在“识能”、“培能”的基础上发挥实训指导教师的各项能力尤其是优势能力，做到量能选材、人尽其能。在“用能”的同时，实训教师还可以对自己的能力多寡、高低等进行重新的认识和反思，找到自己新的优势能力和短板能力，以便在以后的工作和学习中继续完善。

对于年轻的实训指导教师，他们刚走上工作岗位，有着强烈的成长发展需要，年轻人的满腔热情和干劲需要用武之地，因此要给他们提供充足的锻炼机会和安排有挑战性的工作任务，在用中学、学中用，抓住工作过程中的实践性培训机会，学用相长、不断提高。对于职称高、经验多的实训指导教师，要增加创新性的工作任务，给予充分的尊重，发挥他们在实训教学经验和学识方面的优势，多听取他们的合理化意见和改革建议，同时营造相互合作的良好工作氛围，让他们对年轻实训指导教师进行“传、帮、带”，满足他们相互关系和名誉的需要，使他们的工作热情在职业生涯的末期还能得到进一步的激发和延续。实训指导教师在学校实验室、实训基地的建设改造中，锻炼教师的技术开发能力，鼓励教师开展各种类型的专业技术开发和服务，在校内外开展各类学术、技能研讨培训等[3]。对于具有研发能力、经营能力、服务能力等发展能力的实训指导教师或实训指导教师团队，可以在校内开设“工作室”，与企业合作开展“产学研”项目或独立运作[4]，锻造出一支“五力”俱佳的实训指导教师队伍。

（四）评能

评能是对实训指导教师各项能力发挥情况的评价和认定。虽然目前职称、学历、职业资格证书、技能等级证书等各种证照具有一定的能力标示功能，但是有些并不能反应持证人的真实能力和能力的使用情况，需要结合学校的实际发展需求对实训指导教师的能力发挥情况进行评定，这样做既是手段、也是导向。

建立一个公平、公正的考核和评价机制很重要。除了传统的对教师从德、能、勤、绩四个方面进行评判之外，还应该根据实训指导教师的工作特点，突出“五力”的考核，制定可量化的考评制度并被所有实训指导教师所知晓，将评价标准和工作目标统一起来。评价指标要以成果为依据、目标为导向，简明、清晰、可度量。还要规范考评程序，考评过程公开、公正、真实、透明，考评体系有据必依，营造公平的竞争环境[5]。评价周期可根据工作任务阶段或时间长短分为：阶段测评、期中测评、期末测评、年终测评、五年测评等。通过前后测评结果的对比，实训指导教师可以清楚地看到自己成长的足迹，点滴小进步汇聚成大成就，实现一个个能力提升目标。

（五）奖能

“奖能”是建立在以上四个环节尤其是“评能”的基础上，也是促进实训指导教师能力提升的一项重要激励措施。

如何去奖？就要建立公平科学的奖惩制度。实训指导教师的公平感是通过横向和纵向的比较得出的，横向比较是实训指导教师将自己的“投入”和“报酬”相比较，同时也会与所在学校其他院（系）的实训指导教师或校内的普通教师进行比较，甚至与本地区或其他地区高职院校的实训指导教师进行比较，与行业内其他单位的技术人员进行比较，以获得不同程度的满足感。纵向比较是实训指导教师把自己目前投入的努力与所获得的报酬的比值，和自己过去投入的努力与所获得的报酬的比值进行比较，如果两个比值相等或者目前的比值较小，他才不会感到有失公平，否则会心生不满，甚至产生跳槽的想法。

因此在制定奖惩制度时，一定要参照“评能”的结果，并使之与报酬分配、评优评先、职称晋升联系起来，让实训指导教师认识到，公平不是平均，而是“多劳多得、质优多的、责重多得”，从而提升自身能力，努力工作，以出色的工作表现和成绩赢得较高的回报，实现真正的公平和满足。

对于参与生产经营性实训基地管理工作的实训指导教师，可将一定比例的营业利润作为奖励，以提高其工作积极性和经营业绩；重视实训指导教师在高等职业院校教学中的作用，改变实训指导教师不如普通授课教师的偏见，提高他们在学校中的地位，让他们以自身丰富的实践经验、精湛的专业技能和素养赢得和普通授课教师一样的尊重和发展；可以在实训基地建设规划、实训课程设计、实训用品采购等方面适当放权，发挥实训指导教师的聪明才智、强化工作责任；提供必备的科研条件、营造积极的科研氛围，满足研发型实训指导教师的需要；评选年度“最受欢迎实训指导教师”、“十佳实训指导教师”、“五力实训指导教师”等荣誉称号。总之，要将物质激励和精神激励结合起来、外在激励和内在激励结合起来，根据实训指导教师个体需求的差异，采用及时、适度、有效的激励手段，以达到良好的激励效果。

三、主要体会

（一）通过“五环“循序渐进的培养实训指导教师，能收到良好效果

实训指导教师能力的提升是个长期的过程，贯穿于整个职业生涯。须将实训指导教师能力提升融入各个环节当中，并且形成反复和循环，使得实训教师的能力形成螺旋式渐进性上升，使置于此循环中的实训指导教师走上持续、加速、全面的良性能力提升之路。

（二）机制建立是促进实训指导教师主动提高的有效措施和保障

机制包括利用“五环”促进“五力”提升的评价机制、培养机制、激励机制等，这些机制的建立必须根据学校的现实情况和问题，明确目标、确立指标、执行到位。并且根据环境和条件的变化对这些机制进行修订和改进，不能一成不变。

（三）搭建学校服务社会的平台，给实训教师又一方展示和提升的舞台

实训指导教师不能做围着实验台、不离实训场的“封闭人”，而是需要成为走出校门、走进社会的“开放人”。将理论知识和操作技能拿到社会上去服务、去检验、去提升。因此，搭建学校服务社会的平台，不仅可以提高学校声誉，还能培养出一批能力全面的实训指导教师。

参考文献

[1]杨昌鹏，黄卫萍，农志荣.基于校企合作人才培养模式的高职实训基地建设的探索[J].中国农业教育，2012（5）：76-79.

[2]梁珠民.高职校内畜牧兽医生产性实训基地建设实践[J].黑龙江畜牧兽医，2013（11）：175-177.

[3]滕祥东，高林.探析高等职业院校教师能力建设的途径[J].教育与职业，2007（7）：65-66.

[4]乔本新.职业院校专业教师职业能力建设时间探索[J].教育与职业，2011（7）：54-55.

[5]阎锐.高职院校师资队伍建设激励机制创新研究[J].中国经贸导刊，2009（14）：88-89.

Abstract:The training teachers of higher vocational colleges are different from the ordinary teachers in professional characteristics, they need to adopt a right way to improve capacity. Taking Guangxi Agricultural Vocational and Technical College as an example, the paper puts forward the following "five teaching ability" that the teachers in higher vocational colleges should have: operational ability, cooperation ability, research and development ability, management ability and service ability, and the five steps to enhance the above five abilities: recognition, training, utilization, evaluation, rewards and punishment.

Keywords:higher vocational colleges; training teachers; ability

中图分类号：C961

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0222-03

*基金项目:新世纪广西高等教育教学改革工程重大项目“高职涉农专业实训实习基地建设及实践教学体系改革的研究与实践”(编号: 2011JGZD007），主持人:杨昌鹏。

作者简介：颜毓（1982-），女，广西农业职业技术学院商贸管理系副主任，讲师，硕士，研究方向：高职教育教学研究、休闲农业。杨昌鹏（1964-），男，广西农业职业技术学院院长，教授，博士，研究方向：高等职业教育管理、食品深加工。杨凤敏（1965-），女，广西农业职业技术学院商贸管理系主任，教授，硕士，研究方向：高等职业教育、农村经济管理。