高职院校学生可持续发展能力的现状调查研究*

洪俊　侯怡（江苏农牧科技职业学院，江苏　泰州　225300）

高职院校学生可持续发展能力的现状调查研究*

洪俊侯怡
（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300）

摘要：高职院校学生可持续发展能力的培养是高职素质教育的重要组成部分。本文自主编制《高职院校大学生可持续发展能力调查问卷》，将学生的可持续发展能力分为十个维度，并以江苏农牧科技学院为对象进行问卷调查研究，分析当前高职院校学生可持续发展能力的现状，研究表明学生的可持续发展能力在各维度上具有差异性。最后，本文运用Logistic多元回归模型进行统计分析，得出以下结论：高职院校学生的可持续发展能力受到五个因素的影响，所在年级、父母文化程度、政治面貌、学生干部经历和班级管理方式。

关键词：高职学生；可持续发展能力；维度差异；影响因素

一、概述

近年来，随着我国高职教育规模的扩张和办学质量的提升，高职院校迅猛发展，已占据了高等教育的半壁江山，在过去相当一段长的时间内，专业技术被认为是高职学生的生命线。教育部《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》指出：“职业教育要培养同二十一世纪我国现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。”[1]

然而伴随着经济、社会、科技和高职教育自身日新月异的变革和发展，高职毕业生面临的竞争态势日益严峻，这不仅表现在就业问题上，更突出表现在高职院校毕业生未来的发展空间和前景上面。高等职业教育自身发展的必然要求及社会发展的客观要求，都提出了要在高等职业教育的学生素养形成中加强对其可持续发展能力的关注，培养高职学生持续发展能力是社会文明进步的要求，是市场经济对人才的要求，也是高职学生长远发展的需要。[2]

因此，积极探讨当前高职院校学生可持续发展能力的现状，并思考如何培养高职学生可持续发展能力已成为教育界乃至社会各界共同关注的课题。

二、研究过程

（一）问卷设计

本次问卷调查在文献研究的基础上借鉴经验，自主编制了《高职院校大学生可持续发展能力调查问卷》作为研究工具，调查问卷在正式施测之前进行了一次预调查，然后根据预调查的反馈情况进行了合理地修订。经修订后的问卷主要包括人口学变量和高职学生可持续发展能力测评量表两个部分。测评量表总共分成十个维度：身心健康能力（1-10）；自主学习能力（11-20）；科学方法能力（21-30）；社会活动能力（31-40）；专业技术能力（41-50）；职场规划能力（51-60）；自我教育能力（61-70）；自主创新能力（71-80）等八个维度。每个维度有10个项目，每个项目采用李克特自评式5点计分法，从很不符合到很符合分别记分，1=很不符合，2=较不符合，3=不清楚，4=较符合，5=很符合。10个项目平均得分即为该维度得分，得分越高表示学生在该维度上的能力越强。所有项目得分的总和即为个体可持续发展能力得分，得分越高，可持续发展能力越强。

（二）调查进程

本次调查以江苏农牧科技学院的三年制高职学生为调查对象进行研究。

首先，发放问卷。以大一、大二、大三不同年级的学生为调查范围，采用简单随机抽样的方式，对各个年级的学生进行等量分层抽样，分别选取各55名学生展开问卷调查。

其次，收集问卷。经过半个月的问卷发放，回收有效问卷150份，有效回收率为91%。其中，男生86人，女生64人，调查对象的男女比例基本符合动物科技学院的院情。

（三）数据统计与分析

本次调查问卷的数据采用SPASS17.0软件进行统计与分析。首先，对学生可持续发展能力的调查数据进行初步描述性统计，分析高职学生可持续发展能力的总体状况，并分析其在不同维度上能力的差异性。其次，通过卡方独立检验、独立样本T检验、均值比较对具体现状进行深入研究。

三、调查结果分析

（一）总体状况

如图1是通过EXCEL对150名高职学生的可持续发展能力求平均值后所绘制的频率分布直方图，可以看出，高职学生的可持续发展能力总体呈现正态分布的趋势，表明动物科技学院的三年制高职学生可持续发展能力在总体上呈现出良好的发展态势。经过K-S检验后，Z=0.453，P=0.792＞0.05，进一步验证了这一判断。均值比较的分值越高，表明学生可持续发展的能力越强。

图1　高职学生可持续发展能力直方图

同时均值统计的结果表明，不同学生的可持续发展能力存在一定的个体差异性，分值最高为4.75，分值最低为2.56，近一半的高职学生可持续发展能力低于平均值3.80。

（二）高职学生可持续发展能力在不同维度上的差异性

为进一步考察高职学生身心健康能力、自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力、专业技术能力、职场规划能力、自我教育能力、自主创新能力等十大维度上高职学生之间的差异情况，对统计数据进行了重复测量方差分析。结果如表1和表2。表1显示高职生在可持续发展能力各维度上的得分存在极其显著的差异（F=5.36，p=0.001＜0.005）。表2进一步显示，高职学生的身心健康能力、自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力、专业技术能力、职场规划能力、自我教育能力具有差异性。其中，自主学习能力、自我教育能力和自主创新能力三个维度上总体最低，科学方法能力、职场规划能力相对较低，身心健康能力、社会活动能力、专业技术能力相对较高。

表1　高职学生不同维度上可持续发展能力的方差分析结果

（三）高职学生可持续发展能力在个体特征上的差异性

本次问卷调查研究假设：由于受学生个体特征的影响，不同高职学生的可持续发展能力存在一定的差异性，故采用Logistic多元回归模型深度挖掘高职学生可持续发展能力在个体特征上的差异。

表2　高职学生不同维度上的可持续发展能力

Logistic多元回归模型描述的是概率P与自变量x1,x2……xk之间的关系，考虑到P的取值在0-1之间，为此要首先把logistic变换为f（p）=ln（p/1-p），使得它的取值在+∞到-∞之间，然后建立logistic回归模型：

此处，因变量是高职学生可持续发展能力的不同分值，用于反映高职学生可持续发展能力的大小情况，另选取包括性别、年龄、年级、独生子女情况、家庭长期居住地、家庭经济状况、父母文化程度、父母教养方式、政治面貌、奖学金获得情况、班干部担任情况、班级管理方式在内的12个变量作为自变量加入回归模型中。

经过多次迭代运算，模型参数逐渐收敛到稳定值。如表3，模型的拟合信息中似然比卡方检验的显著水平为0.000小于0.001，说明模型整体是显著的。此外模型拟合优度为0.859，整体拟合效果很好，最大似然平方的对数值在理论上服从卡方分布，最大似然对数值也通过了检验。

表3　多元Logistic回归模型的拟合信息

表4　多元Logistic回归模型的似然比检验

表5　多元Logistic回归模型的参数估计

由表4似然比检验表可以看出，共有五项因素的显著水平p＜0.05，分别是：年级、父母文化程度、政治面貌、班干部担任情况和班级管理方式，这五项因素对于高职学生可持续发展能力具有显著的影响意义。

结合表5，从不同的维度上对高职学生的可持续发展能力的高低进行多元Logistic模型回归系数显著性检验的结果，充分说明高职学生的可持续发展能力在这五项因素上面具有显著差异性。下面进行具体分析：

1.所在年级

不同年级的高职学生的可持续发展能力存在非常显著差异（p＜0.001）。表明不同年级高职生可持续发展能力水平具有一定的差异性，一年级学生可持续发展能力与二年级比较无显著差异，一年级、二年级与三年级比较均有显著差异。这也符合高职学生能力发展的正常趋势，学生从大一刚刚入校到大三即将毕业，这三年间随着年龄的增长以及各方面的锻炼，学生的综合能力基本保持增长的状态，形成了较此前更为强大的可持续发展能力。

2.父母文化程度

从表5可以看出，文化程度达到高中、大学及以上水平的父母，对于高职学生的可持续发展能力有较大影响作用，尤其表现在影响了高职学生的社会活动能力和职业认识规划能力，父母通过日常教育以及学生耳濡目染的接受，能够更好的培养自身的综合发展能力。

3.政治面貌

从表5得出，不同政治面貌的高职生可持续发展能力在科学方法能力、社会活动能力、自我教育能力、自主创新能力存在显著差异（p＜0.05）；在专业技术能力、职场规划能力存在非常显著差异（p＜0.001）。进一步比较发现，中共党员（含预备）显著优于共青团员，非常显著优于其他非党非团同学，共青团员也显著优于其他非同学。

4.学生干部经历

有无担任过学生干部对学生可持续发展能力的增长具有较为明显的影响作用，担任过学生干部的学生可持续发展能力的显著水平p=0.000＜0.001，这说明有学生干部经历的高职学生在可持续发展能力上较非学生干部有一定的优势。

5.班级管理方式

从表5得出，民主型的班级管理方式相对于专制型和权威型而言，对高职学生可持续发展能力的培养具有一定的优越性，民主型的班级管理方式有利于锻炼高职学生自我教育和管理的能力，有利于调动学生的自主性，激发学生的潜能和创造力。

四、结束语

以上调查研究表明，总体上来看，高职院校学生的可持续发展能力在不同维度上具有差异性，其中自主学习能力、自我教育能力和自主创新能力三个维度上总体最低，科学方法能力、职场规划能力相对较低，身心健康能力、社会活动能力、专业技术能力相对较高。此外，高职院校学生可持续发展能力因个体不同也存在较大差异，主要受到五个因素的影响：所在年级、父母文化程度、政治面貌、学生干部经历和班级管理方式。因此，在高等职业教育过程中，高职院校应针对学生可持续发展能力的薄弱项目加强培养力度。可针对不同年级的学生、不同家庭教育环境的学生进行可持续能力的分类、分层次培养。日常教育和管理过程中，多鼓舞学生任职班委和其他学生干部，让他们在任职过程中，锻炼和提升自己的可持续发展能力。

参考文献

[1]汉东.论职业教育对学生可持续发展能力的培养[J].继续教育，2005（6）.

[2]刘增安，等.论高职学生综合素质与可持续发展能力的培养[J].教育与职业，2008（14）.

[3]陶佳，潘颖宜，沈慧.大学生可持续发展能力的培养途径和模式研究[J].当代教育论坛，2011（2）.

Abstract:The cultivation of the ability of sustainable development of higher vocational college students is an important part of quality education in vocational colleges. In this paper, the students' ability of sustainable development can be divided into ten dimensions in the independent establishment "the sustainable development ability of college students questionnaire", and by studying the questionnaire surveyed in Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College, the paper analyzes the present situation of the current higher vocational college students' sustainable development ability. The study shows that the sustainable development ability of students are different in each dimension. Finally, using Logistic multivariate regression model, the paper gets the conclusion that the sustainable development of higher vocational college students ability is affected by the five factors, the grade, parents' cultural degree, political affiliation, student cadre experience and way of class management.

Keywords:higher vocational students; the sustainable development ability; dimensions of difference; influencing factors

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0031-04

*基金项目:2015年江苏农牧科技职业学院院级社科思政立项课题“畜牧兽医专业学生可持续发展的能力培养实践研究——以江苏省品牌专业畜牧兽医专业建设为依托”(课题编号:SKYB1502）。

作者简介：洪俊（1982，9-），男，汉族，江苏泰州人，本科，讲师，研究方向：思想政治教育。侯怡（1990，12-），女，汉族，江苏靖江人，研究生，助教，研究方向：教育管理。