信息技术环境下基于翻转课堂理念的教学设计*

罗金玲（娄底职业技术学院　电子信息工程系，湖南　娄底　417000）

信息技术环境下基于翻转课堂理念的教学设计*

罗金玲
（娄底职业技术学院电子信息工程系，湖南娄底417000）

摘要：伴随新理念和新技术的不断涌现，翻转课堂为教与学提供新的思路。本文首先对翻转课堂的含义及特征进行了简述，其次对翻转课堂教学设计需求进行分析，探究信息技术环境下基于翻转课堂理念的教学设计，让每个学生都参与到教学过程中，真正实现分层次教学，个性化教学。

关键词：翻转课堂；信息技术；教学设计

前言

随着教育信息化的深入开展，大多数院校都在进行基于信息技术支持下的翻转课堂理念的教学模式改革，对高职院校提高人才培养势在必行。高职院校教师原来实施项目导向式、任务驱动式、引导文式的教学方式都属于翻转课堂教学模式，但我们在借助微视频技术和翻转课堂教学理念方面、信息技术的辅助支持方面很不够，需要完善。

一、翻转课堂的含义及特征

“翻转课堂”主要是将理论学习与实践学习的时间进行分割，学生自主学习理论，可以通过教科书、教学视频等完成理论知识的学习，在课堂上教师根据学生学习的程度安排项目实践作业，让学生能够将所掌握的理论知识消化成个人能力。其与传统课堂教学理论知识，学生回家做练习的方式正好相反，因此称之为“翻转课堂”。“翻转课堂”的特征如下：

1.首先从教学过程的角度看，翻转课堂颠覆了“课堂讲解+课后作业”的教学过程。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段：知识传授阶段，是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化阶段，则是通过学生在课后完成作业、练习或者实践来完成教师在课堂上对教学内容的讲解。翻转课堂则是通过将新知识讲授放到课外，学生借助于教师制作的教学视频完成对课程内容的自主学习；把知识内化的过程放在课上，课堂成为学生作业答疑、小组协作探究以及师生之间深入交流、个性化指导的地方。

2.从师生角色的角度看，传统课堂的设计和教学都是以教师为本，教师是知识的拥有者和传播者，学生是知识的接受者。在翻转课堂中，教师从讲台上的“演员”转变为教学活动中的“导演”，学生则由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”。教师在安排好教学整体进度的情况下，让学生根据自己的实际情况安排课程进度。翻转课堂可以真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习，让学生在教学过程中有更多的自由。

3.从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频（也被称为“微课”）是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在10分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，这有利于学生的自主学习。在课外观看教学视频使学习变得轻松，在遇到问题时学生也可以通过网络与教师和同伴进行交流，寻求帮助。教学视频另外一个优点，就是便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固。

4.从教学环境的角度看，教学环境从课堂内走向了课堂外，将课堂内与课堂外通过网络空间整合成了功能齐全的教学环境——学习管理系统（Learning Management System）。作为实施翻转课堂教学的基础性平台，学习管理系统可以帮助课程教师有效组织和呈现教学资源，动态地记录学生的学习过程信息，及时了解学生的学习状况和遇到的困难，进而能够做出更有针对性的辅导；将课堂互动转变到网络空间中交流，师生交互的时间和效果都会大大增加；学生依托学习管理系统可以方便地建立起学习共同体，协同完成学习任务。

5.翻转课堂就是将所谓传统教学的“课中环节和课后环节”颠倒为“课前环节和课中环节”所形成的一种教学模式，其实就是将原来的教学流程改变了一下顺序，有的学者将这种改变称为“流程的变革”。如果把“教师的教”理解为知识传授，“学生的学”理解为知识内化，那么这种流程变革所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化，这就是翻转教学的基本要义之所在。

二、翻转课堂教学设计需求分析

翻转课堂教学设计需求主要包括教师需求、学生需求和教材与媒体需求。

（一）教师需求

教师通过“翻转课堂”教学平台能够根据学生特点特定教学内容，通过流媒体技术让教师能够与学生建立互动交流。教师可以通过平台将学习内容、教学媒体、自主学习方式进行总体设计，建立互动模式，通过既定学习流程让学生由浅入深进行知识的掌握。在课堂教学过程中，教师针对学生自学所遇到的问题进行重点讲解，并协作学生完成课程内容的学习。课程结束后，可通过平台对阶段学习的知识进行整理与考核，为学生进行评价。

（二）学生需求

学生是“翻转课堂”教学平台应用的主体，通过平台学生可以主动进行知识的了解与掌握。通过平台增加学生与教师之间相互交流的时间与机会，将原有的教育方式从课堂扩展到课外，增加学生的学习机会，让学生能够更加高效的进行学习，同时也可以帮助教师了解每一位学生的学习进度与知识的掌握情况。学生可以根据自身的学习习惯和学习兴趣自行调整知识学习的顺序，略过已经掌握的知识内容可以略过，重点学习未知知识内容。

三、基于翻转课堂理念的教学设计

图1　基于翻转课堂理念的教学设计模型

（一）课前设计

1.教学视频的制作

要实现学生课前学习，首先要由教师录制教学视频，并将其上传于网络，学生课前观看教学视频并进行自主学习。因此，教学视频的制作成为了实现翻转课堂教学模式的首要条件。

2.课前针对性练习

主要包括教学视频和课程针对性练习两个部分。教学视频最好由教师亲自录制，也可以使用网络上的优秀开源教育视频，视频内容要与教师设定的教学内容及教学目标相匹配，针对不同层次的学生录制多种版本，能够让学生由浅入深进行自学。教学视频的设计要贴合学生的学习能力，以图文并茂的方式增强教学的视觉效果，视频内容注重项目实践演练，并配讲解语音，让学生能够如同亲自制作一般进行学习。教学视频在时间控制上要以教学点为分界，每个视频不超过20分钟，在学生观看完教学视频后，可针对视频内容进行自我练习，连接结果通过平台反馈到后台，可帮助教师及时了解学生知识掌握程度。主要包括教学视频和课程针对性练习两个部分。教学视频最好由教师亲自录制，也可以使用网络上的优秀开源教育视频，视频内容要与教师设定的教学内容及教学目标相匹配，针对不同层次的学生录制多种版本，能够让学生由浅入深进行自学。教学视频的设计要贴合学生的学习能力，以图文并茂的方式增强教学的视觉效果，视频内容注重项目实践演练，并配讲解语音，让学生能够如同亲自制作一般进行学习。教学视频在时间控制上要以教学点为分界，每个视频不超过20分钟，在学生观看完教学视频后，可针对视频内容进行自我练习，连接结果通过平台反馈到后台，可帮助教师及时了解学生知识掌握程度。

在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

（二）课堂活动设计

确定问题：“翻转课堂”课堂活动设计是跟学生自学过程中遇到的难点和问题进行具有针对性的课堂教学，教师可围绕学生在项目设计中遇到的问题建立训练，创建个性化教学环境，让学生独立探索，教师辅助指导，培养学生独立的知识体系结构，发挥学生的创造力和想象力，教师与学生之间、学生与学生之间可以针对于具体项目进行讨论，并提出多种问题解决方法，让课堂更加活跃和生动。“翻转课堂”活动设计还具有反馈评价功能，为每一位学生的学习成绩建立档案，档案可由学生自我评价和针对学习中的不足进行反复练习，同时也可以由他人对学生的学习成绩进行客观的评价。

四、结束语

“翻转课堂”教学模式，将传统的课堂理论学习，课后完成作业，转变为课后学习理论，课堂项目实践，能够让学生将理论自学中遇到的问题课堂解决，提高学习效率，同时这种教学方式，让不同学习能力的学生都能够在不同阶段学习到新的知识，课堂教学内容通过视频、项目作品等方式保留下来，即使学生跟不上教学进度，也可以通过日后的努力完成学习内容。同时，信息技术支持下的翻转课堂教学设计对于培养高职学生独立完成项目，提高教师与学生互动的频率，建立良好的课堂氛围具有非常好的效果。

参考文献

[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.

[2]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）.

[3]曾明星，周清平，蔡国民.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（2）.

[4]谢海波，雷军环.《JavaWeb应用开发》课程翻转课堂教学模式实践[J].科技视界，2014（8）.

Abstract:Along with the new idea and new technology constantly emerging, flip the classroom has provided the new mentality for the teaching and learning. This article first has carried on the brief to flip the meaning and characteristic of the class, second to flip design requirements of classroom teaching, explore the information technology environment turn based on the concept of classroom teaching design, let each student to participate in the teaching process, the hierarchical teaching truly, and personalized teaching.

Keywords:flip the classroom; information technology; teaching design

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0148-02

*基金项目:2015-2016年度湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题(XHA2015003）；湖南省教育信息化专项试点项目（湘教通【2015】251号）；娄底职业技术学院国家骨干校专项教研课题(LZJY15BZC04）

作者简介：罗金玲（1965，1-），女，汉族，湖南省娄底市人，副教授，主要从事计算机教学研究工作。