浅谈在小学数学教学中怎样提高学生的质疑能力

犹家峰

摘 要 学生的思维既不是自发的，也不是靠教师下达指令就能激发的。问题才是思维的动力，只有恰当的问题，才能促使学生认真地思考，因为“疑问”能使学生从心里上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，这就产生了学习的动力。教学活动中让学生想质疑，敢于质疑，乐于质疑，善于质疑，不断提高学生的质疑能力。

【关键词】质疑；新课标；思考；引导

在数学学习中，学生的思维既不是自发的，也不是靠教师下达指令就能激发的。问题才是思维的动力，只有了恰当的问题，才能促使学生认真地思考，因为“疑问”能使学生从心里上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，这就产生了学习的动力。因此，在数学课堂教学中我们要引导学生“质疑”，在“疑问”的驱动下，积极思考，开阔思路，多思善想，“质疑”问难。

1 让学生想质疑

在平时的教学中，我们常有相同的感受，觉得学生太懒，学问学问，随学随问，可学生不爱思考，不爱“质疑”。语文的学习是一种积累性和拓展性的学习，学生在课堂上学到的知识，往往不足以让真正让学生对语文进行更深入的学习。在小学语文教学中，我们可以发现短短的四十五分钟课不足以让教师在课堂进行知识的延伸与拓展，而且由于语文的包含的知识点、词汇量多，教师在课堂的教学任务是十分繁重的。因此，教师很难在课堂上让学生能很全面的了解到整个知识的体系结构。让学生思考正是针对这种教学难题而提出的，它让整个课堂变成一种思考式的学习状态。所谓思考式的学习状态指的是将平时的课堂学习模块放到课外去进行，反之，课后的学习与训练在课堂教学中进行。这种方式能让教师的教学任务化繁为简，有效的利用了学生丰富的课后学习时间，教师只需要合理的制定好教学的方案与教学的目标，安排好教学的任务，引导学生进行一种自主性高的学习模式，从而让自己的教学目标真正落到实处。

2 让学生敢于质疑

新课标指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的和富有个性的过程”。老师在课堂上完成课程内容知识的讲解，让学生配合完成课堂的学习任务。这种课堂的教学模式可以说在中学的教育观念里根深蒂固。教师在这种教学模式中所起的作用十分关键，占据着课堂的主导权，学生在整个过程中只是一个被动接受知识的角色。这种教学模式极大的压制了学生的天性，过分的强调教师的教学对于学生学习的主导作用，让整个课堂的教学变得沉重、单调，学生没有自由发挥的空间，不利于学生个性化学习的培养。学生敢于质疑课堂强调的正是一种个性化的學习模式，要求弱化教师的主体性，加强学生在课堂学习中的作用和地位，是一种对传统课堂教学的全新的颠覆和尝试。

3 让学生乐于质疑

小学数学教学，不但要让学生“想质疑，敢质疑”，还要让学生主动“质疑”。因此将“质疑”作为一种好的学习方式，一种良好的学习习惯。教师也会给予学生足够的学习空间。对于初中的语文学习来说，翻转课堂能很好的改善目前语文教学中存在的各种难题，让本来沉闷的语文课堂变得充满活力。由于课堂具有翻转性，初中语文知识的学习也不会局限在课堂上，而是延伸到了课外。在这个过程中，教师要合理的引导学生去进行多样化的学习和探究，改善他们的学习方法，提升他们的学习质量，多交流沟通学习上的疑难点，一层激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将“梯形”转化成了三角形等，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了“梯形”的面积计算公式。

4 让学生善于质疑

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”因此，教师在数学教学中，一定要培养学生良好的研究能力和学生善于问为什么的学习品质，还要渗透“质疑”方法的指导。教师在备课时不仅要备好教案，而且要备好学案。在教学中如何引导学生去“质疑”，去获取知识和信息，需要掌握科学的学习方法，增加学生不迷信书本，不人云亦云的思考方法，学会带着问题学习，多想多问几个为什么，及时点拔学生思路，启发学生的发散性思维。有了疑问才能激发学生的探索欲望，使学生欲望思维处于主动、积极愉快地获取知识的状态。在学习的过程中，教师不急于析疑，把学生遇到的问题交给各小组讨论或在课堂上点化，给学生一个“柳暗花明”的学习效果，从而不断地加强学生的主体意识。教学概念的形成时，让学生思考概念为什么要这样表述，里面的字能否增加或删改？在计算里，思考为什么要这样算，有无其它解法等等。只要引导得法，学生就逐步学会“质疑”，而且 “质疑”能力就会得到发展。

总之，在教学实践中，教师应该通过多种形式提高学生的“质疑”能力，因为提高学生的质疑能力，有利于调动学生的非智力因素，培养学生浓厚的学习兴趣和积极探究的精神，使学生体验到成功的喜悦，从而促进教学质量的提高。

作者单位

贵州省瓮安县江界河中心完全小学 贵州省瓮安县 550415