日语精读课程运用任务型教学法的探究与实践

胡雅楠 陈曦

摘 要 语言教学方法种类繁多，建立在第二语言习得基础上的外语教学法主要流派包括：翻译法、直接法、情景法、认知法和任务型教学法等。各类语言流派不断产生的过程中，逐渐应用到实际教学中的教学方法是适合社会需求的表现。教学过程中，如何将目标知识转化成学生主动学习的内容是在现阶段教学中应该尤其重视的。在日语专业教学中精读课程的教学方法如果能适当地改变传统方法，重视新型教学方法，学生反馈出的成绩可能是更加显著的。

【关键词】任务型教学法；主动学习；反馈

任务型教学法是在20世纪80年代始于西方英语教育的研究方法，任务型教学法是在第二语言习得研究启示下发展的外语学习途径，作为交际法教学的发展，任务型教学法是以激发学生学习动机，使学生在完成任务中产出为目的的教学方法。在日语教学中将任务型教学法应用到实际教学中是非常有必要的。这其中包括以下几点：

1 任务型教学法的操作原则

任务型教学法是二语习得教学中希望达到的理想教学状态，它打破了传统教学法的“老师教，学生学”的模式，而是重视语言的实际应用，在输入阶段和产出阶段都发生变化的教学方法。所以在实际操作过程中，任务型教学法更重视的教学原则包括：

1.1 任务的真实性原则

在任务型教学法中，布置任务的前提是要学生要了解背景知识，而这些背景知识的来源要求是真实的，并且在任务完成的过程中具体情景和步骤也是要在贴近真实生活的基础上的。当然，“真实”只是一个相对概念，只要尽量创造真实或接近真实，目的就是让学生在完成任务时使用的语言和掌握的知识能在实际生活中有效的应用。

1.2 任务的形式、功能原则

在真实性原则的基础上，让学生对于语言形式有所了解，也对语言功能有所掌握，传统的教学方法中很多时候语言与语境脱离使用，学生学完之后不能利用，所以，让学生在任务中体会语言形式和功能的关系，能提高学生对于语言使用的能力。

1.3 任务的连贯性原则

任务教学法强调连贯性，每一个任务都是需要一个课堂上的几个小任务或者是一段时间的整体任务来完成的，每个任务的设置应该是彼此互相关联的。在完成一系列的任务之后学生能从中不断地学习和提高自己，任务的目的性明确，所以任务与任务之间的连贯性能更好地反应任务。

1.4 任务的可操作性原则

任务设置过多不利于学生集中精力、有目的的实施任务操作，所以应该避免操作环节过于复杂、在教室环境下不易进行的任务。应该尽量多地为学生创造任务操作模式。

1.5 任务的实用性原则

任务的设置是以实用为目的的。课堂中布置的任务应该是为教学所用的，所以任务的设计不能仅注重形式，还要考虑它的效果。要避免为任务而设计任务。在任务设计过程中要以发挥学生的个体能力为基本标准，为学生提供更多的互动和交流机会。

1.6 任务的趣味性原则

趣味性教学是在传统教学的基础上产生的理念，教师通过布置有趣的学习任务激发学生的学习动机，机械、单调的任务类型会很容易让学生失去学习兴趣，因此任务的类型要多样化，让学生更积极主动地参与到任务中，并且对感兴趣的任务积极完成。

以上是任务教学法在操作过程中遵循的几点原则，外语教学不同于其他学科，要在不断的创新和改革中进行，日语精读也同样，要达到学生能在完成任务的同时学习并且掌握知识，同样也是日语教师的责任，要不断地在教材知识以外，引导学生对语言逻辑性和运用性的重视。以下是我在日语精读课堂上运用的任务型教学方法。

2 任务型教学方法在精读课上的实践

精读课程是贯穿整个外语学习阶段的主要课程，如果只采用传统的教授方法，学生很难达到活用的程度，所以，我觉得在精读教学上利用任务型教学法是非常有必要的。

2.1 课文理解方面

在精读课程中，初级阶段主要是以熟悉课文内容，掌握语感为主，中级阶段则主要以分析课文内容为主要任务。以中级教学为例，目前所使用的教材中级阶段多数以议论文形式居多，中级水平的学生基本上能理解文章大意。所以，在课文教学过程中，交代完背景知识，学完新单词后，就文章内容让学生分组讨论，学生自己对课文内容总结并发表看法，这期间其他同学或者老师可以对于发表的看法提出问题或建议，对于议论文的理解个人看法不同，通過分组讨论形式能提高学生的语言组织和运用能力。

2.2 语法掌握方面

学习外语中最难的就是语法项目，日语和汉语的语法结构不同，在教学中要采用不同的任务形式，对于惯用搭配的语法项目一般采用完成句子和判断正误这样类型的任务，学生在实际操作过程中也能检验学习效果。其他语法形式采用的是找相似形的任务，对于以往学过的语法中有意思相近的、活用变化相近的等，也让学生分组完成任务。在学习完新的语法后会给学生布置复习的任务，即第二天要用到新语法写短句子或小文章。

2.3 提高学习能力

在使用任务型教学方法以后，通过各类任务的布置，学生在语言应用上会比之前有意识地学习，主动学习，在语言表现方面也明显提高。对于任务感兴趣的同学在课后还会主动收集相关的学习资料，由被动学习变成主动学习，学生自学意识增强了，收获的知识也自然就多了。在长时间的任务教学过程以后，学生变化较明显的就是能更好地利用语言表达自己的想法。

3 结语

任务型教学法在日语精读课程上的应用不但注重任务的可行性，也同样注重学生在产出、反馈阶段的能力。当然，就教材内容而言，不是所有的课文内容都适合使用任务型教学法，所以目前的教学状况下并不能达到全部应用。对于适合任务型教学法的课文内容，教师也要较合理地设计任务才能达到教学目的。在教学方法的应用过程中，我也在不断地探究更合适的方法，能让教学在有限的时间里得到最大的收获。

参考文献

[1]马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文，2011.

[2]吴文.任务型教学法的产生、发展及反思[J].文山师专学报，2004.

作者简介

1.胡雅楠 （1983-）， 女， 蒙古族， 现为长春师范大学外语学院硕士在读。研究方向为日语课程与教学论。

2.陈曦（1991-），女，汉族，现为长春师范大学外语学院硕士在读。研究方向为日语课程与教学论。

作者单位

长春师范大学外语学院 吉林省长春市 130000