浅议小学作文教学的分类训练

谷秀娟

摘要：作文教学是小学语文教学的重要内容，没有系统的作文教学往往具有随意性，这都已经不符合语文教学的发展。我们主张系统地进行作文训练：逻辑推理能力的训练、生动表达能力的训练和准确叙述能力的训练。

关键词：小学语文   作文教学   针对训练

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.111

作文教学是语文教学的重头戏，我们甚至可以夸张地说，教会学生熟练地使用汉语言写作是语文教学的主要目的，或者唯一目的。虽然这种说法很容易遭受批评，但实事求是地说，如果我们的语文教学真的能够达到这个目的，那我们还有什么需要教的呢。因为要达到这个目的就不得不有大量的阅读和反复的写作训练，能够熟悉写文章的人阅读理解的能力也会自然获得，以及其他各种需要达到的语文教学目标全部水到渠成、瓜熟蒂落地完成了。这里是想说明作文教学的重要性，窃以为，无论怎样抬高它的重要性都是不为过的。然而，在许多小学语文教师那里，作文课往往缺席，不能承担应有的语文教学责任。这种对作文的忽略有两种表现形式，一种是教师不重视，很少上作文课;另外一种是教师足够重视，但是没有卓有成效的练习方法，或者练习不得要领，胡子眉毛一把抓。笔者主张系统地作文训练，以为科学的训练方法能够帮助学生快速提高作文写作水平。

在小学生初步掌握了基本的语言表达能力之后，还需要具有针对性的写作练习。小学生练习写作要么是不知该如何下笔，平日里说话一大串一大串，一写作文就“茶壶里煮饺子，有嘴倒不出来”;另一种情况则是信笔开河，想到哪里写到哪里，毫不节制，语言也平淡没有波折，无论写什么都是一个调子。前者是缺乏写作经验，没有养成文字的表达习惯所致，后者则是因为缺乏系统的具有针对性的训练所致。这些都是进行系统分类训练的理论基础。

一、逻辑推理能力的训练

小学生的思维方式倾向于感性思维，表现在作文中显得更加童真，充满了童话的韵味。但是行文叙事则需要条理化，需要有比较严密的逻辑，尤其是写人记事的记叙文。要叙述清楚事情的来龙去脉，说清楚事情的起因，是如何经过，中间有哪些事件或者人物的冲突，甚至是情感的重装，事情的前因和后果又是什么等。不仅记叙文需要清晰的逻辑，说理的议论文就更需要严密的逻辑。议论文要有明确的中心论点，并且要经过严密的事实和道理的论证，在论证的过程中更需要严密的推理能力，才能由此过渡到彼，或者由彼过渡到此。以写议论文为次，学会充分地运用论据去论证文章的中心论点是基础;以写说明文为辅，能够按照一定的顺序把事物的形状、结构、功能以及如何使用等有条理地介绍清楚是基础。围绕这个目标，在反观学生的作文，找出问题所在和产生的原因。

（一）学生做些连词成句、缀句成段的训练

通过连词成句、缀句成段训练让学生充分发挥想象力，在看不到明显关联的词语之间进行补充性想象，利用逻辑思维能力进行跳转。例如，让学生用“山水、横空出世、一串风铃、道士、五只水鸟”这五个词中的四个造句，缀句成段。这五个词语不存在设题的联系，也没有必然的联系，设题者都不知道其中的关联意义。要怎么造句，造句后又怎么联系起来，这就需要每个学生开动脑筋，利用想象力让它们之间发生具有逻辑性的段落。有的学生就写到：遥远的山水之间，走来了一个道士，他右手拿着拂尘，左手拿着一串风铃。他准备出海远游，学习更多的文化知识。他多年以来一直坚持寻找真理，认为自己可以厚积薄发，横空出世。这是他的理想和愿望，当然也是我的。这位学生就很好地把几件不相干的事物进行了联系，而且通过逻辑关系的调整使之有了意义。

（二）锻炼学生在叙事中的逻辑能力

有的学生不问前因后果，只管随性写来，往往用文字浅白地表示各种惊讶，却不能通过叙述表现事件的挫折，也注意不到事件之间更严密的前因后果。

二、生动表达能力的训练

表达苍白是学生作文的通病，只有极少数学生能够生动形象地进行表达，而大多数学生的表达只能用苍白来描述。具体表现在，一是没有情感，感情色彩的苍白;二是词语单调重复，不能形象的表达;三是描写角度单一。以写老师为例，学生通常这样写，老师是园丁，辛勤地浇灌我们，把我们培养成对社会有用的人。这样的描写中规中矩，似乎没有什么不妥，只是让人觉得没有精彩的地方，更主要的问题就是没有情感，不够生动。要想写得生动，一是要投入感情，二是要学会使用更加形象的语言。例如，这段可以这样写：老师每天都早早地来，很晚了才走，中午还要守着我们吃饭，看我们午休。就算在上课的时候，他都是用关切的目光关注着我们，让我们感觉像坐在阳光下，沐浴着早春的小雨，老师就像辛勤的园丁，仔细呵护着我们的成长，好回报社会。这里的描写就丰富了许多，也形象了许多。形象的原因在于把老师园丁的形象进行了充实性描写，让他的许多动作表现更像园丁，让园丁这个词语从抽象的词语变成形象的老师每天工作的内容。

生动表达能力的训练应该从两个方面入手：一方面是词语练习，让学生不断变换词语来表达同一个意思，在同一个句子中体会不同词语的不同表现能力。另一方面则是想象力的练习。没有想象力是不能够使描写丰富起来的，只有丰富的想象力才能够把原来抽象的词语变成直观可感的物象，从而表达生动起来。

三、准确叙述能力的训练

准确的叙述能力有两个表现，一个是词语运用的准确性，另一个则是叙述层次的清晰性。有很多同学不注意斟酌词语，往往是信口开河，随写随改，用什么词，该怎么用，根本就不走心，更谈不到反复斟酌哪个词更准备形象了。就拿经典的“僧敲月下门”来说吧，“推”和“敲”之间到底哪个好，这似乎是个不用争辩的问题，大家都已经认可了敲的意义。然而，这两个词语之间并没有好坏之分，只有境界不同的差别。让学生多体会这样的炼字方法，不一定要答案统一，练习的过程就是培养习惯的过程，培养学生养成良好的文字敏感力，能够知道词语的使用不是随便的。

另外，要让学生养成段落排列清晰的习惯。有很多同学是不看段落的，往往是随便写，随便停，又随便空格。在历次的期末考试中，我们总能看见这样的作文，要么是全篇两三段，要么是数不清的段，在不该分段的地方也分段，或者是分段不按照格式来，段前空几个格的都有。但段落是层次的表现，而层次是学生准确叙述能力的表现，所以在这方面一定要加强。

参考文献：

[1]江平. 小学语文课程与教学[J]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2]杨映华.小学生阅读习惯和阅读方法的培养[J]甘肃教育 ，2006 （8）.