浅议小学作文教学的分类训练

2016-05-30 06:00谷秀娟
学周刊·中旬刊 2016年1期
关键词:作文教学小学语文

谷秀娟

摘要:作文教学是小学语文教学的重要内容,没有系统的作文教学往往具有随意性,这都已经不符合语文教学的发展。我们主张系统地进行作文训练:逻辑推理能力的训练、生动表达能力的训练和准确叙述能力的训练。

关键词:小学语文   作文教学   针对训练

DOI:

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.111

作文教学是语文教学的重头戏,我们甚至可以夸张地说,教会学生熟练地使用汉语言写作是语文教学的主要目的,或者唯一目的。虽然这种说法很容易遭受批评,但实事求是地说,如果我们的语文教学真的能够达到这个目的,那我们还有什么需要教的呢。因为要达到这个目的就不得不有大量的阅读和反复的写作训练,能够熟悉写文章的人阅读理解的能力也会自然获得,以及其他各种需要达到的语文教学目标全部水到渠成、瓜熟蒂落地完成了。这里是想说明作文教学的重要性,窃以为,无论怎样抬高它的重要性都是不为过的。然而,在许多小学语文教师那里,作文课往往缺席,不能承担应有的语文教学责任。这种对作文的忽略有两种表现形式,一种是教师不重视,很少上作文课;另外一种是教师足够重视,但是没有卓有成效的练习方法,或者练习不得要领,胡子眉毛一把抓。笔者主张系统地作文训练,以为科学的训练方法能够帮助学生快速提高作文写作水平。

在小学生初步掌握了基本的语言表达能力之后,还需要具有针对性的写作练习。小学生练习写作要么是不知该如何下笔,平日里说话一大串一大串,一写作文就“茶壶里煮饺子,有嘴倒不出来”;另一种情况则是信笔开河,想到哪里写到哪里,毫不节制,语言也平淡没有波折,无论写什么都是一个调子。前者是缺乏写作经验,没有养成文字的表达习惯所致,后者则是因为缺乏系统的具有针对性的训练所致。这些都是进行系统分类训练的理论基础。

一、逻辑推理能力的训练

小学生的思维方式倾向于感性思维,表现在作文中显得更加童真,充满了童话的韵味。但是行文叙事则需要条理化,需要有比较严密的逻辑,尤其是写人记事的记叙文。要叙述清楚事情的来龙去脉,说清楚事情的起因,是如何经过,中间有哪些事件或者人物的冲突,甚至是情感的重装,事情的前因和后果又是什么等。不仅记叙文需要清晰的逻辑,说理的议论文就更需要严密的逻辑。议论文要有明确的中心论点,并且要经过严密的事实和道理的论证,在论证的过程中更需要严密的推理能力,才能由此过渡到彼,或者由彼过渡到此。以写议论文为次,学会充分地运用论据去论证文章的中心论点是基础;以写说明文为辅,能够按照一定的顺序把事物的形状、结构、功能以及如何使用等有条理地介绍清楚是基础。围绕这个目标,在反观学生的作文,找出问题所在和产生的原因。

(一)学生做些连词成句、缀句成段的训练

通过连词成句、缀句成段训练让学生充分发挥想象力,在看不到明显关联的词语之间进行补充性想象,利用逻辑思维能力进行跳转。例如,让学生用“山水、横空出世、一串风铃、道士、五只水鸟”这五个词中的四个造句,缀句成段。这五个词语不存在设题的联系,也没有必然的联系,设题者都不知道其中的关联意义。要怎么造句,造句后又怎么联系起来,这就需要每个学生开动脑筋,利用想象力让它们之间发生具有逻辑性的段落。有的学生就写到:遥远的山水之间,走来了一个道士,他右手拿着拂尘,左手拿着一串风铃。他准备出海远游,学习更多的文化知识。他多年以来一直坚持寻找真理,认为自己可以厚积薄发,横空出世。这是他的理想和愿望,当然也是我的。这位学生就很好地把几件不相干的事物进行了联系,而且通过逻辑关系的调整使之有了意义。

(二)锻炼学生在叙事中的逻辑能力

有的学生不问前因后果,只管随性写来,往往用文字浅白地表示各种惊讶,却不能通过叙述表现事件的挫折,也注意不到事件之间更严密的前因后果。

二、生动表达能力的训练

表达苍白是学生作文的通病,只有极少数学生能够生动形象地进行表达,而大多数学生的表达只能用苍白来描述。具体表现在,一是没有情感,感情色彩的苍白;二是词语单调重复,不能形象的表达;三是描写角度单一。以写老师为例,学生通常这样写,老师是园丁,辛勤地浇灌我们,把我们培养成对社会有用的人。这样的描写中规中矩,似乎没有什么不妥,只是让人觉得没有精彩的地方,更主要的问题就是没有情感,不够生动。要想写得生动,一是要投入感情,二是要学会使用更加形象的语言。例如,这段可以这样写:老师每天都早早地来,很晚了才走,中午还要守着我们吃饭,看我们午休。就算在上课的时候,他都是用关切的目光关注着我们,让我们感觉像坐在阳光下,沐浴着早春的小雨,老师就像辛勤的园丁,仔细呵护着我们的成长,好回报社会。这里的描写就丰富了许多,也形象了许多。形象的原因在于把老师园丁的形象进行了充实性描写,让他的许多动作表现更像园丁,让园丁这个词语从抽象的词语变成形象的老师每天工作的内容。

生动表达能力的训练应该从两个方面入手:一方面是词语练习,让学生不断变换词语来表达同一个意思,在同一个句子中体会不同词语的不同表现能力。另一方面则是想象力的练习。没有想象力是不能够使描写丰富起来的,只有丰富的想象力才能够把原来抽象的词语变成直观可感的物象,从而表达生动起来。

三、准确叙述能力的训练

准确的叙述能力有两个表现,一个是词语运用的准确性,另一个则是叙述层次的清晰性。有很多同学不注意斟酌词语,往往是信口开河,随写随改,用什么词,该怎么用,根本就不走心,更谈不到反复斟酌哪个词更准备形象了。就拿经典的“僧敲月下门”来说吧,“推”和“敲”之间到底哪个好,这似乎是个不用争辩的问题,大家都已经认可了敲的意义。然而,这两个词语之间并没有好坏之分,只有境界不同的差别。让学生多体会这样的炼字方法,不一定要答案统一,练习的过程就是培养习惯的过程,培养学生养成良好的文字敏感力,能够知道词语的使用不是随便的。

另外,要让学生养成段落排列清晰的习惯。有很多同学是不看段落的,往往是随便写,随便停,又随便空格。在历次的期末考试中,我们总能看见这样的作文,要么是全篇两三段,要么是数不清的段,在不该分段的地方也分段,或者是分段不按照格式来,段前空几个格的都有。但段落是层次的表现,而层次是学生准确叙述能力的表现,所以在这方面一定要加强。

参考文献:

[1]江平. 小学语文课程与教学[J]. 北京:高等教育出版社,2004.

[2]杨映华.小学生阅读习惯和阅读方法的培养[J]甘肃教育 ,2006 (8).

猜你喜欢
作文教学小学语文
高中语文个性化作文教学初探
在小学语文教学中渗透快乐向上的心理健康教育
网络视域下初中作文教学初探