运用多元智能理论进行高中英语教学

汪洋

摘要：本文从高中教学实践出发，结合多元智能理论，论述在教学活动中如何运用加德纳教授的多元智能理论激发学生的学习兴趣。多元智能理论与高中教学的结合，可以让教师在教学中做到多元化，分层次教学，为高中英语课堂的有效教学提供捷径。

关键词：多元智能   高中英语   课堂设计

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.094

多元智能理论问世于1983年，发表在加德纳教授的专著《智力结构：多种智力理论》上，是对大脑的广泛研究推断出来的。他得出这样的结论：智力并不是天生就固定地支配学生所有的技能与解决问题的特性。加德纳教授的理论，并没有对一般智力的存在提出质疑，而是要探讨未被某一种概念所包括的智力的可能性。他的研究向人们展示，智力聚集在大脑许多不同的区域里，智力是互相关联，彼此依靠的，如果必要的话，它们可以独立工作，在合适的环境下，可以发展。加德纳教授的这一发现，对已经舒舒服服接受“智力是一种单一的遗传的才能，这种才能可用诸如斯坦福——贝内特或维奇斯勒智力量表之类的用纸和笔搞的测验来衡量”的教育界，大为震惊。

我了解到多元智能的七种智能：空间智能，音乐智能，身体运动智能，语言智能，数学逻辑智能，人际交往智能，自我认识智能。每一种智力领域都是通过具体的才能、技能和兴趣表现出来的。这些智力可以培养和加强，这一事实对教师如何教育学生，使他们学得更好具有重要的指导意义。

一、运用节奏、韵律开发语音教学

听、看、说（唱）相结合，既符合语言学习规律，又能够使学生在语流中学习语音、语调、对听、说的整体感知和运用将会起到较好的作用，语音教学是语言教学的基础。

（一）运用节拍

教师运用手势像乐队指挥那样表示重读（手上扬）、弱读（手下划），学生用手或脚打拍子或敲桌子，对重读的音节拍或敲的重些。为了避免有噪音，相互干扰，学生可以在自己的腿上或其他身体部位拍打。

（二）运用朗读

运用朗读教学来开发音乐潜能，提高语言意识及词汇语法能力。运用富有深意能够激发学生学习热情的语言材料，让学生进行声情并茂的朗读或进行有凝聚力的集体朗读，会使学生印象深刻，有助于语言学习。

二、开发综合智能结构，用“做”来提高学生“学”的兴趣

“做中学”中的“做”并不是单纯强调动作，广义上是说让学生“动”起来。“动”就是身体各个部位的动，认知结构的动，人的主体意识的动。课堂要以学生为中心，由教师启动，学生主动，师生互动，创造性地发挥活动在英语教学中的中介作用。

（一）身体放松活动

活动依据：听、看、动相结合，既符合语言学习规律，又能够使学生容易归纳出抽象的语法规律，“做中学”要比单纯单词、语法课有效得多。请看下面案例：

教学材料为：physical relaxation exercise

Sit comfortably and relax， as you relax， let your body feel heavy and focus your attention on your feet. Tighten all your muscles for a moment and then relax them. Let them stay relaxed. Now become aware of your legs，letting them be heavy， and then relaxing them. Oh I am relaxed and ready to be at my best：

教学步骤为：教师缓慢说出英文指令，一边说一边做动作。学生一边听一边跟着教师做。第二次语速加快。反复发出指令做动作直至学生基本能够跟上教师的指令。教师把放松活动的书面材料发给学生，让他们做以下活动：

Activity 1：Work in pairs and try to list the verbs in the relaxation exercise and guess out their meaning.

活动设计思路：此材料中生词较多，侧重培养学生在“做中学”的能力。通过培养模仿教师的动作，学生对材料中动词的含义要有深入理解。运用视听动结合的方式，提高学生的逻辑思维。

（二）排演英语剧

通过排练英语剧，开发学生的表演潜能，可促进学生语言能力的发展。根据课文内容，创设生动有趣的情景（不是课文内容的翻版，而是根据学生的实际水平略有改动，让学生有积极的思维过程，做一下努力可以完成任务），通过角色扮演使学生的学习过程由机械模仿向动态思维转变。对于高中的学习，教师可以利用英语剧来培养学生语言运用能力，要让学生知道语言运用不仅要有准确性（correctness），还要有恰当性（appropriateness）.表达准确的语言在很多情况下并不适用，不同身份的人，处于不同情境中的同一人，会用不同的方式来表达同样的意思。

（三）口头报告

在课堂教学中融入口头报告，让学生根据自己的经历或是参照其他资料来完成一篇报告（报告的主题自选或是由老师给出），在全班面前做报告，成为大家关注的焦点人物。这种做法的好处在于：培养学生在公众面前演讲的自信和技巧;引起学生注意一些演讲技巧。比如说，要运用恰当的过渡词、句子，要注意词的重音、语调模式等。报告后教师和其他学生可以就主题进行提问，这会激发学生在准备阶段或是报告后进行深入研究的动机，以便能够回答出相关问题。

三、典型转化，分层提高

英语“多元智能活动”课后，学生反映热烈，尤其是以前不爱说英语（语言智能较弱）的学生在声音、画面、乐曲、争先发言的气氛中不得不张口了。不爱说话的学生大都爱听英文歌曲、喜欢球星，在愉快的课堂教学氛围中受到了影响，激发了兴趣。有些学生英语基础较差，但运动智能较强。班里有个男生，上课无精打采，下课生龙活虎，提起英语就头疼，说起足球就神采飞扬。了解到他是校队的主力，这回找到了激发他兴趣的切入点。有一天，我同他聊起了他崇拜的贝克汉姆，我拿出网上下载的一篇文章交给他说：“这是一篇采访贝克汉姆的英文材料，里面有一些有关足球的术语我不太懂，请你帮我查一查。”几天后，学生兴冲冲来找我，把查好的资料和译文交给我。我一看，翻译得真不错啊，我赶紧表扬。

总之，多元智能理论的益处在于它可以帮助我们更好的去理解和接受与自己不同的人，促进我们更多的去包容和帮助有不同需要的人，使我的英语课堂因为多元而精彩。

参考文献：

[1]霍力岩等.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.

[2]文秋芳，王立非. 英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.