对初中英语课堂教学中理答策略的研究及实践

韩立娟

摘要：理答策略在课堂教学中起着十分重要的作用。教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价、反馈称之为教师理答，它不仅是一种教学行为，更是一种及时的评价行为。理答是一种重要的课堂教学“对话”，是有效的师生互动的体现。教师准确、合理的理答直接影响到学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习态度与兴趣。因此，教师在课堂教学中应时刻注意这一问题。

关键词：课堂教学  理答   研究   实践

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.037

一、课堂教学中理答的意义

什么是理答？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应）前后衔接的四个环节。其中理答是一种更为重要的课堂问答形式，它直接影响着学生的学习兴趣和课堂气氛，是教师上好一节课的关键。在课堂教学中教师的理答要始终遵循鼓励、肯定和赞赏学生的原则，因为学生回答问题的积极性与回答问题的质量都与之有着很大的关系。学生在经过认真的思考之后，对于每个问题的回答与创建都是其智慧的体现，此时教师要充分给予积极的肯定和高度的赞扬，教师及时、正确的引导会帮助学生点燃智慧的火花，使之越燃越旺。教师这种激励性的理答策略能产生出积极的课堂教学效果，其不但能增强学生的自信心，也能够激发学生积极思考，提高学生回答问题的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣最终能引发学生学习的动力。那么，在我们初中英语课堂教学中，教师要如何进行有效的理答呢？

二、课堂教学中有效理答的策略

教师在课堂教学中运用正确的理答能够产生积极的教学效果，它激发了学生的求知欲，提高了学生的学习兴趣，也最终达到了提高学生学习成绩的目的。笔者在近三年的英语课堂教学中始终关注并实践着积极理答这一课堂问答方式。现将本人的研究与发现总结如下。

（一）充分预设使理答在生成中涌动灵性

一般情况下，在平日的课堂教学中，多数教师对学生的理答在课前是不做预设的，因为毕竟初中学生的认知等能力尚处在较低的水平，特别是初一的学生，所以教师能够通过课堂上的随机应变对学生的回答作出科学的反应和评价。但偶尔也会因为学生语出惊人的回答或反问而一时语塞，特别是学生升入初三以后，随着问题的加深，学生对于一些问题的回答会出现一些不确定性，此时教师要想提升理答的质量，使理答更科学合理，有充分的说服力，那么就必须要在课前做充分的预设，这样才能使自己的理答更准确，课堂活动游刃有余。

1.预设学生的问题

[教学片段1]

在英语（新目标）七年级上册Unit9 “Do you want to go to a movie？”第一课时中，学生要学的内容是几个有关电影题材的单词，通过图片呈现单词：

T：What kind of movie is it？ （逐个呈现）

S：Its an action movie，a thriller，a documentary，a sitcom，a soap opera.

其实最后的两个单词学生是在课本的提醒下说出来的，学生并不太清楚具体什么样的电影或电视剧是sitcom和 soap opera，有何区别，所以学生的脸上会出现疑惑不解的表情。此时作为教师的我们应意识到这一问题，所以我会用简单通俗的汉语帮助学生了解这一问题，并举了几个生活中学生较熟悉的影视剧的例子，然后继续进行以下的对话：

T：Do you like soap operas/sitcoms？ Why do you like them？

S：Yes， because they are….

我之所以能泰然处之地作出及时的理答，是因为在课前做了充分的准备，我不但背了文本内容，而且还认真地“备了学生”，因为我对学生的学习状况有着比较深入的了解，所以会对学生的疑问作出事先的预设。这样一来，学生的疑虑消除了，教学活动才会顺利的得以开展，学生才会有话可说。

2.预设学生的答案

[教学片段2]

例如学生明天要开运动会了，课堂上我与学生的对话如下：

T：Are you excited for the coming sports meeting？

Ss：Yes， very excited.（眼睛放光）

T：But you will be very tired after the sports meeting.

Ss：Er…， yeath.

T：What will you do if you are tired？

Ss：We will get up later tomorrow，maybe at 9：00.

T：What will happen if you get up at 9：00 on weekdays？

Ss：Our head teacher Miss Yao will get angry with us.

T：What will happen if Miss Yao gets angry with you？

Ss：Er…， we will be very sad.

T：Dont be sad. Just tell Miss Yao：Better late than never！ （来晚总比不来要好！）

学生先惊愕，后哈哈大笑。这近似于一个joke，但却缓解了学生紧张的心理，摆脱了学生无计可施的窘境。

教师诙谐幽默的理答，有助于学生在实际生活中学会分析和解决问题，同时也活跃了课堂气氛。实践证明，科学的理答就像一股甘甜的细流滋润着学生的心灵，使学生的视野豁然开朗，激发了学生探索和求知的欲望。

（二）用心倾听—让理答捕捉生成的精彩

善于倾听能够激发对方的谈话欲，愉快的沟通便始于此，同时善于倾听也是一个人修养的体现。作为教师的我们，只有认真倾听学生，才能够发现学生的聪明才智，深入探测到他们的心理以及语言的逻辑性;才能更好地与之交流，从而实现师生间相互沟通、相互启发、相互补充，达到教学相长的目的。那么，要想使我们的英语课堂能够焕发出生命的光彩，教师首要的任务就是学会用心去倾听，边听边思考，揣测学生的回答，只有这样才能在学生回答问题后，有准确的评价，即科学的理答。

1.由表及里的倾听

对于一个新的知识点或话题，学生由于认知能力的局限，往往对一些话题的理解是片面、不到位的，甚至只停留在表面层次上。此时作为教师的我们，就要善于倾听他们的表述，我们既要尊重学生的理解和智慧，同时也要运用理答的策略引导和启发学生从不同的角度看待问题，由表及里，由浅入深，帮其完善对于一个知识全方位的理解，抓住问题的关键所在。此时教师及时的理答是非常重要的。

[教学片段3]

在英语（新目标）八年级上册Unit9 “When was he born？”本校马老师是这样授课的：

T：What do you like doing on weekends？

S1：I like riding a bike.

T：How long have you been riding a bike？

S1：Three years ago.

T：Please listen to me carefully， when did you begin to ride a bike？

S1：Er…， three years ago.

T：So how long have you been riding a bike？（重复发问）

S1：Oh，sorry just now. For three years. I have been riding a bike for three years.

T：Good！ You catch the difference between“ how long” and“ when” . Well done，good job.

这个课堂实例告诉我们，学生有时对于问题的回答是即兴的，缺少严密的思考和准确的表达。此时我们教师就需要认真倾听，边听边思考，及时发现和捕捉学生答案中要改进的地方，在学生回答后适时地给学生指出问题，以提高学生语言表达和运用的准确性。

2.多角度倾听

教师要学会多角度、多层次地倾听来自学生的声音，只有这样，教师才能在稍后理答的环节中做到科学、准确。

[教学片段4]

暑假过后学生返校的第一节英语课上，我与学生们聊起了暑假生活。

T：What did you mainly do during the summer vacation？

Ss：I went to the holiday classes. （大部分学生的回答。）

T：Do you like them？ （很期待他们的答案。）

Ss：No， I dont . （声音响亮，异口同声，毫不犹豫。）

T：Why dont you like them？

S1：I think they are boring， I only want to do the things I like.

S2：I like watching TV and playing computer games. I dont like the holiday classes.

S3：I only want to have a good rest ， I dont want to do anything. But my parents，you know.

S4：……

T：OK，just now you told me the disadvantages about the holiday classes，but I think it has some advantages at the same time. You can learn some knowledge that you cant get at school. The holiday classes can make your life colorful. You can make some new friends from them ， it also can kill some time.Do you agree with me？

Ss：Yes，maybe.

这个案例告诉我们：教师要学会赏识学生，对于其独特、新颖的观点与见解要给予充分的肯定，发现闪光之处，要进行彰显和放大;对于某种“杂音”，教师则要帮助学生正确分析和看待，帮助其发现背后积极、向上的东西，使学生养成全面看问题的习惯，形成正确的世界观和价值观，这同时也是一种很好的情感教育。

（三）不断启发—让理答创造丰硕的成果

1.巧妙探问式启发

教师的探问，指的是教师在课堂上向回答问题的学生继续提出更进一步的问题，并在学生回答问题后进行合理的理答，使课堂教学能够按照我们的预期顺利地开展下去，收到更好的教学效果。在平日的课堂教学中，学生对于问题的回答经常会出现过于肤浅、零散、片面甚至干脆是错误的情况。此时作为教师的我们不能对学生的回答进行彻底的否定和批评，也不能不了了之，对学生的回答没有进行任何的理答，出现无理答的情况，让学生很困惑，感觉自己没有受到重视和尊重。相反，我们要进行积极的引导和启发，可通过向该学生再次发问的方式，让他（她）对原来的问题进行二次思考，最终将问题回答正确，这样一来，我们对于学生的理答也会更精彩，评价更高，从而激发了学生的学习兴趣。

[教学片段5]

T：Mary is our monitor. All of us know her very much，yes？

Ss：Yes.

T：What is Mary like？

S1：She is very tall and she is of medium build.

T：（作出怀疑的表情）Now， please listen to me carefully，what am I like ？ I am friendly and funny ，You know.So，what is Mary like/（此时语气放慢）

S1：Oh，she is friendly and funny，too.We all like her.

T：So you are friends，right.

S1：Yes.

选自本校徐老师英语（新目标）七年级上册Unit7“What does he look like ？”中的一个课堂实例。

教师的这种探问式启发有效地促进了学生的自我反思，帮助学生发现问题并及时改正问题，有助于学生的自我完善，从而也使得教师的理答创造了和谐的氛围，激励了学生的自我学习和发展。

2.灵活转问式启发

转问是一种有效的理答手段。教师在课堂上运用灵活、完美的转问式启发，能够引导学生对前面所学的知识举一反三，引发更多的话题，从而引导学生进行更深入的思考和学习，收获到更多。

[教学片段6]

（紧接上面教学片段5）

T：（转问S2）What is Gina （刚才提问过的学生） like ？

S2：She is quiet.

T：What does she look like ？

S2：She is tall and a little thin..

T：What do you look like？

S2：I am short and of medium build.

T：Perfect.You can tell the difference between“be like” and“ look like”.Well done，good job.

教师的转问经常用于学生的回答出现卡住或错误，教师无法进行有效的理答时，此时教师无需代替学生回答，而是可以转问另一个学生，从而使问题得到很好的解决。这样做的好处在于既巩固和加深了学生对于同一个知识的掌握，同时也可以对知识进行进一步的延伸和拓展。转问式启发可以让我们“绝处逢生”，在山穷水尽时另辟蹊径，最终收获柳暗花明的惊喜，此时我们才能作出很好的理答。科学、及时的理答缓解了课堂紧张的气氛，使得课堂氛围更加活跃。

3.深入追问式启发

一个好的追问，能极大地激发学生的兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的生活，可以使课堂上师生的互动达到极致，从而也激发了教师的积极性和兴趣，使得教师的理答更精彩、更生动，教师精彩的理答和评价最终使得课堂教学收到了很好的效果。

[教学片段7]

T：You need to come to school today， but tomorrow you are going to do something different. What are you going to do tomorrow？

Ss：Spring Outing

T（暧昧的笑笑）：Are you sure you are going spring outing tomorrow？ （气氛一下子紧张起来）

S1（自发地问）：What？...What do you mean？

T（严肃状）： If（停顿），If Mr. King tells you there will not be any spring outing tomorrow，what will you do？

（学生表情变得严肃，有些开始生气甚至有点愤怒了）

S2（男孩，咬牙切齿）：Ill kill him.

T：Oh，my God！（对全体同学）Oscar will kill him if Mr. King does that. （其他同学笑）

S3（男孩）：Ill fight with him if he does that.

S4（男孩）：Ill have a big argument with him if he does that.

S5（男生）：I ll call the TV station if he does that.

S6（女生）：Ill go back home if he does that.

S7（女生）：Ill tell his wife about the matter if he does that.

S8（女生）：Ill tell him to return me my money if he does that. （其余表示赞同）

S9（女生）：Ill cry if he does that.

S10（女生）：Ill look at him angrily without saying anything if he does that.

S11（女生）：Ill have a talk with him if he does that.

引导并和学生一起对以上反应作出评价。

If Oscar kills Mr. King，the police will kill him.

If Oscar kills Mr. King，he will die in a terrible way.

If Oscar kills Mr. King，he will feel sorry in his rest life.

If Oscar kills Mr. King，he will have a bad name in the world.

If Oscar kills Mr. King，lots of people will hate him，including me.

If Oscar kills Mr. King，he will have terrible dreams every night.

If Oscar kills Mr. King，nobody wants to be his teacher or friend anymore.

If Oscar kills Mr. King，his family will be greatly sorry and will never have happiness.

……

选自外校祝老师（英语（新目标）八年级下册《Unit5 If you go to the party， you ll have a great time.》中的一个课堂实例）

在这一追问过程中，学生作出了最真实的反应，在真实的语境中充分练习了if条件句。当学生谈论各种情况可能产生的后果后，教师再引导学生总结“Which is the best/worst way to solve this problem？”，使学生本人对以上的各种反应作出合理的评价，这也使得教师的理答更加真实和准确，创造出了一种和谐的课堂氛围，让学生的心灵受到启迪。

三、结束语

“Experience is the mother of wisdom.”（实践出真知），科学、合理的课堂理答是一门教学艺术，它充满智慧、情感和技巧。经过对课堂理答行为有效性的研究，我们深深地感到：有效的课堂理答行为直接影响着学生对某个问题的理解和进一步的学习，也关乎于学生对一节课甚至对这门课程的兴趣和态度。有效的课堂理答行为是教师成功上好一节课的关键，理答的好坏决定着教学的效率以及课堂文化，理答对于形成怎样的课堂文化发挥着重要的导向作用。因此，我们在课堂教学中应该时刻关注课堂理答这一重要的课堂问答方式，从而有效提高课堂教学效率，最终提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]张强.从教师提问的预设与调控看英语课堂师生互动的有效性[J].基础教育外语教学研究，2008（8）.

[2]谢春坤.英语课堂提问及反馈策略[J].教学月刊：中学版，2009（2）.

[3]张耀华.课堂提问方式在英语教学中的重要作用[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2002（S1）.

[4]陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究，2006（9）.