浅谈小学高年级语文教育方法

王光云1

摘 要 针对我校实际情况，一至六年级中90%孩子属于留守儿童，其中72%孩子的衣食住行由爷爷奶奶照管，18%的孩子由哥哥姐姐负责，他们都成了留守儿童。虽然就此培养了孩子们的独立生活能力和自理能力，但严重的是孩子们的生活行为习惯和学习习惯出现严重的偏差，更谈不上学习陪同、学习自我督促和学习自我管理，所以对我校小学语文新课程标准的实施增加了难度，但本着以人为本、因材施教的原则，总结以下可行的语文教育方法。

关键词 乡镇小学 语文教育 方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0100-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以“语言文字运用”是语文教学之三维目标的实施根据、语文运用之核心指南以及语文联系生活的根本。那么，如何在语文的教学实践中落实语言文字运用呢？

一、了解学生特质，开发趣味学习

“自撰渔歌，便复画之，兴趣高远，人不能及。”所以开发趣味学习能帮助学生在短暂的时间内获得“立竿见影”成果，变兴趣为学生学习的动力，让学生在学习中变被动为主动，自觉投身学习和管理自己的良好学习习惯。

①进行可行智力测试分析每位学生的特质，制定相应的趣味教学计划因材施教。

②发现兴趣着力培养，以趣诱人学习实践。

③鼓励学生保持恒心，不怕失败、面对失败，杜绝半途而废、一事无成。

④最后帮助孩子从兴趣出发，自行组建兴趣小组，坚定以学为乐，以学为用的宗旨，相互督促、相互照顾为前提开展集体学习。

二、建立图书角共享资源，培养学生的阅读习惯

我校由于资源稀缺和孩子们经济条件的实际情况，班上自行组建图书角，为学生提供文字的小世界，以提高他们语文的阅读能力。

①每周设立专门的阅读课，培养学生的阅读习惯，让学生在阅读中体会语言文字的魅力，积累文字基础和语言表达能力。

②开展阅读心得演说，加深阅读记忆、分享阅读收获和发表阅读见解，从中培养学生的总结运用语言能力和表达能力。

③阅之以作，写作是语言认知的表现之一，为此应培养学生日常积累习惯，充分调动孩子们的兴趣、想象力和创造力，写出真实的适当创作的文章。

三、以课本作为基础，加强文字积累、语言概括和语言运用的实践

①针对讲堂教学，由于网络的广泛普及，多数课文利用现代教育工具制作PPT和Flash吸引孩子们的注意，调动孩子开课前的好奇心，诱导进入新课；聆听标准语音诵读，让孩子们在声音的世界发生无限的遐想；回归现实模仿诵读享受语言的魅力，找出自己喜欢的语句加以揣摩记忆并开展几分钟的同桌讨论，发表自己的见解、分享成功的收获；接着老师对整篇文章做出指导，和学生一起分析讨论文章的知识点，最后课中检测，甄别学生的学习效果和接受能力。

②课后评估，由于我校留守儿童较多的实际情况，在生活中大多学生自行承担了较多的家务，对于自觉完成家庭作业和自主学习意识受到不同程度的影响。所以将语文课后任务进行编排：

A.作业篇。在素质教育的大环境下，农村学生的学习压力受到生活压力的冲击，孩子们的学习心态受到不同程度的影响，所以为了能让孩子在此环境中收获知识，为此对作业进行了创新，将部分家庭作业转换为课堂作业；将大部分纸质书写作业转换成黑板作业、试卷作业；将开展新型作业课——整理新学文字成为一篇短文，要求事件真实，杜绝抄袭；布置专门的观察作业、说话作业和玩耍作业。

B.巩固篇。首先得摆正孩子的学习态度，帮助合理安排好作息时间和生活计划表，要求学生在临睡前半小时默记当天的相关知识，和照顾者讲今天的收获。这样不仅能让家长了解孩子的学生进度，还能参与学生的成长和评估孩子的学习动向。

C.预习篇。培养学生自主学习能力，利用课前10分钟诵读新课，勾画不懂的知识，查阅生字新词等相关知识。

总之，语言的本质就在于运用，学生是语言的学习者，也是语言的使用者；引导学生和语言文字亲密接触，和语言文字构成的文本对话，让学生在文本的字里行间穿行，品味语言，体味文字。因此激发学生的兴趣，他们才能够轻松愉快地学习，才能够不知疲倦地学习而进入乐此不疲的境界，才能让兴趣与志向同盟促进体会语言的魅力，才能在感悟和体会的过程中把握语言文字的规律性，才能将语言运用作为各学科的基础，建立知识的逻辑系统帮助完成三维目标。

参考文献：

[1]温儒敏.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]马志国.培养你的兴趣[M].北京：中国水利水电出版社，2007.

[3]罗巧玲，杜小晨.落实语言文字运用[J].人民教育出版社，2014，（6）.