概念图在初中生物复习课中应用策略

劳家慧

摘    要：作为一线教师，笔者在生物教学中，特别是复习课教学中，常常发现许多学生面对综合性习题或实际问题束手无策，即使经过大量题型训练，仍然不能取得理想的效果。仔细分析学生的种种现状，发现学生很难将生物学科中的众多概念难以有机地融合在一起进行思考，更谈不上形成系统的知识结构，自然会影响到教与学的效率。

关键词：初中生物;复习课;概念图;应用策略

中图分类号：G633.91                                   文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

长期以来，在我国传统的基础教育中存在重知识传授，忽略学习方法和学习策略的指导的情况，这自然会影响问题的成功解决。事实上，学生的学习需要有效策略的帮助，既要强调知识的传播，更要强调学生对学生方法与学习策略的获得。在众多的学习策略中，概念图策略作为一种有效的教学策略，已经广泛运用于各学科、各种课型当中，既可用于对教学内容的设计，充当先行组织者探录学生已有知识结构，组织呈现教学内容，为合作学习的有效交流提供支持，也可用于教师的教学反思。

现代学习理论为概念图提供了新的心理学基础，当代脑科学的发展为为概念图的进一步发展提供了技术支持。因此，具有强烈时代特征的现代概念图在教学领域具有广阔的应用前景，其教学功能也日益受到广泛关注，本文就概念图在生物复习课中的作用及具体运用作简要分析，以期与各位行家商榷。

一、概念图的作用

首先，概念图简化学生的学习笔记。如在讲授如果利用概念图作笔记，概念与概念之间的逻辑关系就会容易表达出来，而且脉络清晰，简单明了。解决了课堂听与记的矛盾，有利于课后复习和再思考。其次，概念图有利于加强知识结构建构。概念图的使用，简洁明了的结构无形中可以减轻学生的学习压力，新颖的形式可以激发学习兴趣，宽松的心理环境也容易让学生建立起已有知识与新授知识之间的联系，构建起一个比较完整的知识结构。再次，概念图可以减轻学生的复习压力。利用概念图，可以清楚明了地呈现学习的内容，在复习中可以通过概念图体现知识之间的逻辑关系，快速检索回忆已学习的知识，提高复习效率。

二、概念图在复习课中的具体运用策略

复习课就是指导根据记忆规律，在教学过程中对学生已经建构的知识体系进行回忆、巩固、深化、发展的课型。概念图作为一种总结知识的工具在复习课上使用效果会更明显，这种工具不仅可以帮助学生厘清概念之间复杂的关系，也有利于让学生形成完整的知识结构，同时，还可以为新学知识做好铺垫。根据提高复习的效果。它的一般步骤为：出示学习目标——检查梳理建构的知识网——释疑问难或典型点拨——经典练习——归纳小结及提升。其中知识的检查梳理、结构的建构是关键的一个环节。这个环节是否清晰、结构的构建是否有效，直接影响到以后几个环节的学习。

一是构建概念图前准备。古人云 ： “凡事预则立，不预则废 ”意思是说，做任何事情都要做好充分准备，否则就难以获得工作、学习上的成功。概念图的构建亦如此，要想让学生构建一幅比较理想的概念图，教师也要指导学生做一些前期的准备工作。

二是以合作小组为单位进行概念图建构。针对列举的概念，按合作小组的形式，各组学生以组为单位进对上述概念按一定的逻辑关系进行建构。学生在建构好概念图后，选出一个代表展示本组的构建成果。在最后教师与学生一起讨论、达成共识。教师可以出示课前制作的概念图供学生参考。

三是教师制作出概念图的基本框架，由学生进行补充。针对一些概念较难，学生不易把握的复习课，教师可以适当降低难度，先期制作出概念图的基本框架，课堂上师生共同完成对概念图的制作，既能让学生感悟概念图的制作过程，体会知识构建的乐趣。如“呼吸系统”一节复习中，可以出示如下概念图

四是让学生独立完成概念建构，学会运用概念图策略。

在学生对概念图有一定了解的基础之上，教师可以选择一些学生比较熟悉的知识点，让学生尝试进行概念图建构。然后在课堂上以小组为单位，进行讨论修改，教师根据具体情况加以指导，直到形成比较正确的概念图，这种过程，学生经历每一个过程，不断地进行建构并修改，学生亲身运用概念图策略，对以后的学习是非常有利的。

概念图教学这种新颖的教学方式，是对传统教学方式补充和发展，在促进学生发展，提高学习效率的同时，也有利于教师促进自身的专业化发展。教师参与或指导学生绘制概念图的过程，就是与学生分享的过程，就是引导学生相互合作、自主学习的过程，相互促进，相互激励的过程，也是新课程理念与教学结合的过程。