以防为主,矫正中职学生学习数学的心理障碍

2016-05-30 21:36杨祥林
学周刊·中旬刊 2016年2期
关键词:数学学习心理障碍预防

杨祥林

摘要:中职学生学习数学过程中常常有意志障碍、情感障碍、思维障碍等。教学中应以防为主,通过建立和谐的师生关系,关注学生的主体发展;注重教学设计,激发学生学习数学的兴趣;加强师生之间交流,注重意志、情感培养等措施,提升学生学习数学的兴趣。

关键词:数学学习   心理障碍  预防

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.067

中职学生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中职学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创新思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也就是中职学生在数学学习过程中产生的消极心理现象。本文就中职学生学习数学的心理障碍及防治措施谈一点体会。

一、中职学生学习数学的心理障碍的类型

(一)意志障碍

1.学生学习数学的意志薄弱。主要表现为学习数学的目的不明确,在学习过程中缺乏独立性和自信心,学习没有明确的目标,不能深入进行研究与探索题目的解法,只求完成教师所布置的任务。在学习过程中,注意力不集中,缺乏积极向上的精神。教师布置的作业不能独立完成,应付差事,甚至抄袭作业,尤为重要的是,如果学生的学习意志太过薄弱,随着学习内容的逐渐加难,容易使学生产生厌学、逃学,甚至于让学生认为自己在学习方面一无是处,从而走上极端。

2.数学学习的持久性不足。主要表现在学习一些有难度的知识时缺乏毅力与耐力,对于数学的学习不能坚持,对自己的要求不高,对于学习态度不端正,对于学习中遇到的困难采取避让的态度,对待学习无耐心,随意性大。

3.数学学习的兴趣不够。主要表现在感觉学习数学知识很无聊,枯燥无味,学习没有动力,缺乏学习数学的主动性,缺乏竞争意识,体会不到数学学习的快乐,将数学学习当成是一项家长或者学校所布置的任务来完成,学习自主意识差。

(二)情感障碍

在数学教学的过程中,有许多情况与中职学生的学习实际相抵触,从而造成了中职学生中的情感障碍。

1.要求过高。大多数中职学生的数学基础差,底子薄,外界对于他们的要求过多,尤其家长希望孩子将来能考入好一点的学校,或者是拿自己的孩子与其他优秀的学生进行比较,或者是以分数来衡量孩子的表现,这些无形中给了他们很大的压力,再加上学生在学校当中,本身学习的压力就很大,但是却得不到及时的宣泄,久而久之,对于学习数学,先是厌倦,而后放弃。

2.教不得法。由于教学任务重,教师对于学生的学情考虑较少,只重视了知识的传授,而少了对知识生成与探求过程,只重视了学生对于知识的掌握,在教学过程中不能从学生的实际出发,向学生提出过高的学习要求,或者是不能因材施教,对于学生学习的方法指导少,只会授之以鱼,忽视授之以渔;对于数学其他方面的知识(如数学史、知识形成的过程的故事)很少涉猎,教学方法单一,语言单调死板,缺乏艺术性语言等。这些因素均可造成学生的情感障碍。

(三)思维障碍

1.没有良好的审题习惯和技能,解题过程没有逻辑性,不能正确灵活运用定理、公式,而是生搬硬套,知识的迁移性差,不能将知识运用于解决实际生活的问题,学用不结合。

2.思维肤浅,只关注学习的表面,缺乏深入研究,对于知识不会进行综合,课后不去积极反思,对于结论性内容缺乏对过程性的思考。

3.基础知识、基本技能不扎实,一些基本的公式定理只是按照范例被动完成,缺乏灵活运用的能力,对于一些常用数值、公式、定理、法则记忆不精确。

二、中职学生学习数学心理障碍的防治措施

中职学生学习数学的心理障碍既有智力因素,也有非智力因素。对于中职学生学习数学的心理障碍的矫正,应采取以防为主,把教学的着眼点放到对中职学生学习数学的心理障碍防治上。

(一)建立和谐的师生关系,关注学生的主体发展

和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。和谐的师生关系更有利于激发学生学习的主动性、积极性,更好地发挥学生的主体作用。

和谐的师生关系建立在教师热爱和尊重学生的基础上,教师要以自己的人格魅力来感染学生,通过教师自己对于数学的热情点燃学生学习的热情,还要注意将学习与社会实践相联系,鼓励学生将学习到的知识积极运用于生活当中,解决生活当中的问题。

同时,在课堂教学中,教师还要从学生的实际出发,注意对教材内容的开发,运用学生喜欢的教学方式进行教学,不断扩大课堂容量,提升教学效果。

(二)注重教学设计,激发学生学习数学兴趣

课堂教学中要注意调动学生学习的积极性,从学生的需要出发设计教学方法,选择教学内容,使学生真正成为课堂教学的主人。

1.精心创设教学情境。关注学生学习的过程,引导学生积极探求知识的形成。在课堂教学中,精心创设一些有意义的教学情境,借助各类不同形式的教学形式与手段,使学生最大限度地参与到探究知识的活动中,让他们尝到成功的快乐,激发学习兴趣。

2.适当进行分层教学。在教学过程中,教师要根据学生的不同情况,适当进行分层教学。教师要把握学生之间的个体差异,分层指导,让所有学生在自身的基础上得到发展,获得成功的喜悦。进行分层教学,也就是要从学生的需要量出发,真正做到因材施教,让学生在自己原有的基础上学有所获,从面体会到学习的成功之感。

(三)建立平等的师生关系,加强师生情感交流

明确的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的学习意志等方面的心理因素是数学学习的重要心理素质。因此,教师应加强与学生心理交流,注重意志、情感培养。

教师在与学生进行交流时,一定要注意尊重学生,对于学生的评价要以鼓励为主,让学生明白学习的方向及自己的不足,找到进步的方向,同时评价要多元化,不但要关注学生的学习,更要关注他们的生活与发展,帮助学生克服学习数学的为难情绪,进入最佳学习状态,为学生的智能发展创设更多的条件。

总之,中职学生数学学习的心理障碍是多方面的,要正确矫正其数学学习心理障碍的方法也要因人而异、及时引导,尤其要注意学生对于数学的态度,帮助学生找到适合的学习方法,消除学习数学的心理障碍,让他们感受到学习的快乐,从而达到提升教学效果的目的。

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