以防为主，矫正中职学生学习数学的心理障碍

杨祥林

摘要：中职学生学习数学过程中常常有意志障碍、情感障碍、思维障碍等。教学中应以防为主，通过建立和谐的师生关系，关注学生的主体发展;注重教学设计，激发学生学习数学的兴趣;加强师生之间交流，注重意志、情感培养等措施，提升学生学习数学的兴趣。

关键词：数学学习   心理障碍  预防

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.067

中职学生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中职学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创新思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也就是中职学生在数学学习过程中产生的消极心理现象。本文就中职学生学习数学的心理障碍及防治措施谈一点体会。

一、中职学生学习数学的心理障碍的类型

（一）意志障碍

1.学生学习数学的意志薄弱。主要表现为学习数学的目的不明确，在学习过程中缺乏独立性和自信心，学习没有明确的目标，不能深入进行研究与探索题目的解法，只求完成教师所布置的任务。在学习过程中，注意力不集中，缺乏积极向上的精神。教师布置的作业不能独立完成，应付差事，甚至抄袭作业，尤为重要的是，如果学生的学习意志太过薄弱，随着学习内容的逐渐加难，容易使学生产生厌学、逃学，甚至于让学生认为自己在学习方面一无是处，从而走上极端。

2.数学学习的持久性不足。主要表现在学习一些有难度的知识时缺乏毅力与耐力，对于数学的学习不能坚持，对自己的要求不高，对于学习态度不端正，对于学习中遇到的困难采取避让的态度，对待学习无耐心，随意性大。

3.数学学习的兴趣不够。主要表现在感觉学习数学知识很无聊，枯燥无味，学习没有动力，缺乏学习数学的主动性，缺乏竞争意识，体会不到数学学习的快乐，将数学学习当成是一项家长或者学校所布置的任务来完成，学习自主意识差。

（二）情感障碍

在数学教学的过程中，有许多情况与中职学生的学习实际相抵触，从而造成了中职学生中的情感障碍。

1.要求过高。大多数中职学生的数学基础差，底子薄，外界对于他们的要求过多，尤其家长希望孩子将来能考入好一点的学校，或者是拿自己的孩子与其他优秀的学生进行比较，或者是以分数来衡量孩子的表现，这些无形中给了他们很大的压力，再加上学生在学校当中，本身学习的压力就很大，但是却得不到及时的宣泄，久而久之，对于学习数学，先是厌倦，而后放弃。

2.教不得法。由于教学任务重，教师对于学生的学情考虑较少，只重视了知识的传授，而少了对知识生成与探求过程，只重视了学生对于知识的掌握，在教学过程中不能从学生的实际出发，向学生提出过高的学习要求，或者是不能因材施教，对于学生学习的方法指导少，只会授之以鱼，忽视授之以渔;对于数学其他方面的知识（如数学史、知识形成的过程的故事）很少涉猎，教学方法单一，语言单调死板，缺乏艺术性语言等。这些因素均可造成学生的情感障碍。

（三）思维障碍

1.没有良好的审题习惯和技能，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活运用定理、公式，而是生搬硬套，知识的迁移性差，不能将知识运用于解决实际生活的问题，学用不结合。

2.思维肤浅，只关注学习的表面，缺乏深入研究，对于知识不会进行综合，课后不去积极反思，对于结论性内容缺乏对过程性的思考。

3.基础知识、基本技能不扎实，一些基本的公式定理只是按照范例被动完成，缺乏灵活运用的能力，对于一些常用数值、公式、定理、法则记忆不精确。

二、中职学生学习数学心理障碍的防治措施

中职学生学习数学的心理障碍既有智力因素，也有非智力因素。对于中职学生学习数学的心理障碍的矫正，应采取以防为主，把教学的着眼点放到对中职学生学习数学的心理障碍防治上。

（一）建立和谐的师生关系，关注学生的主体发展

和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。和谐的师生关系更有利于激发学生学习的主动性、积极性，更好地发挥学生的主体作用。

和谐的师生关系建立在教师热爱和尊重学生的基础上，教师要以自己的人格魅力来感染学生，通过教师自己对于数学的热情点燃学生学习的热情，还要注意将学习与社会实践相联系，鼓励学生将学习到的知识积极运用于生活当中，解决生活当中的问题。

同时，在课堂教学中，教师还要从学生的实际出发，注意对教材内容的开发，运用学生喜欢的教学方式进行教学，不断扩大课堂容量，提升教学效果。

（二）注重教学设计，激发学生学习数学兴趣

课堂教学中要注意调动学生学习的积极性，从学生的需要出发设计教学方法，选择教学内容，使学生真正成为课堂教学的主人。

1.精心创设教学情境。关注学生学习的过程，引导学生积极探求知识的形成。在课堂教学中，精心创设一些有意义的教学情境，借助各类不同形式的教学形式与手段，使学生最大限度地参与到探究知识的活动中，让他们尝到成功的快乐，激发学习兴趣。

2.适当进行分层教学。在教学过程中，教师要根据学生的不同情况，适当进行分层教学。教师要把握学生之间的个体差异，分层指导，让所有学生在自身的基础上得到发展，获得成功的喜悦。进行分层教学，也就是要从学生的需要量出发，真正做到因材施教，让学生在自己原有的基础上学有所获，从面体会到学习的成功之感。

（三）建立平等的师生关系，加强师生情感交流

明确的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的学习意志等方面的心理因素是数学学习的重要心理素质。因此，教师应加强与学生心理交流，注重意志、情感培养。

教师在与学生进行交流时，一定要注意尊重学生，对于学生的评价要以鼓励为主，让学生明白学习的方向及自己的不足，找到进步的方向，同时评价要多元化，不但要关注学生的学习，更要关注他们的生活与发展，帮助学生克服学习数学的为难情绪，进入最佳学习状态，为学生的智能发展创设更多的条件。

总之，中职学生数学学习的心理障碍是多方面的，要正确矫正其数学学习心理障碍的方法也要因人而异、及时引导，尤其要注意学生对于数学的态度，帮助学生找到适合的学习方法，消除学习数学的心理障碍，让他们感受到学习的快乐，从而达到提升教学效果的目的。