探析差异教学策略在政治课堂教学中的运用

2016-05-30 08:27李剑南
学周刊·中旬刊 2016年2期
关键词:纱布设置教学策略

摘要:在课堂教学中,差异教学策略强调要照顾不同学生的个体差异,其核心是给学生提供机会、创造机会,通过“活动—体验—表现”的学习过程,让每个学生都能在生动具体的情境中参与学习,从而在参与与亲自实践的过程中学习和理解学习内容,掌握学科的方法,建立自己对知识特有的理解和意义,构建符合自身学习和实践特征的知识框架。本文从课堂教学实践角度探索差异教学在课堂教学中的运用。

关键词:差异教学策略    课堂运用

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.082

差异教学就是教师根据学生的个体差异和不同的学习需要,设计出多样化的、具有挑战性的学习目标任务,以促使所有学生在原有水平上得到应有的发展。

在中学政治课堂教学中,怎么更好地贯彻差异教学策略,结合我的教学实际和对差异教学理论的理解,谈谈我个人的一些经验。

一、预设“差异教学”情境,确立体现学生个体差异的教学目标

在课堂教学中,教师应根据差异教学策略,设置具有层次性的教学目标,做到根据不同层次要求的教学内容创造问题情境,以激发学生思维,使他们能够带着浓厚的兴趣学习。如在学习《文化在交流中传播》一课时,我设置了这样一则情景材料:“2014年10月,山东省档案馆从珍藏‘十艺节档案中选取部分文字、图片和音像材料,在山东省档案馆官方网站展出”。然后设置了两个层次分明的问题:(1)网上展出“十艺节”相关内容属于文化传播吗?文化传播的方式和途径包括那些?(2)网络是文化传播的重要途径吗?请你列举现实生活中文化传播的方式和途径,并说明理由。由于两个问题的设置层级目标性明确,能够照顾不同学生的学习需求,因此,所有学生能积极地参与思考,也就快速地掌握了所学知识。

二、关注差异,照顾差异的课堂教学提问方式

在课堂教学中,一方面,教师自己在课堂上的提问,对于启发、诱导学生理解掌握所学内容至关重要,有利于培养学生积极思考、主动探究;另一方面,也要鼓励学生经过大胆提出问题,发表自己的不同见解、观点。

如在学习货币的基本职能时,给学生展示了这样一则案例:

《一位美国人得忧虑》:“一位美国人到非洲原始丛林旅游,看到优美的山色水景,便想租用当地部落的小船泛游湖上。当他拿出美元去租船时,船的主人摇摇头,提出要用象牙交换。这位美国人便来到另外一个有象牙的部落用美元购买象牙,却又遭到拒绝,主人提出要用纱布交换。于是他又来到一个有纱布得部落,用美元购买纱布,不想也遭到拒绝,主人提出用针来交换。他猛然想起帽子上别了几根针,于是他用针换回了纱布,又用纱布换回了象牙。当他拿着象牙来找船主时,船主已经回家了。这位美国人十分沮丧。”

我在教学中给学生展示了三个不同层次的问题,要求学生结合材料,预习所学内容,进行小组合作探究:

问题:

①在故事中,象牙、纱布、针的共同点是什么?

②为什么美元在非洲的原始部落里“寸步难行”?

③假如你想在这个不接受现代货币的原始部落开发旅游业,你认为首先要解决什么问题?

由于展示的的背景材料新奇且具有探究性,三个问题的设置层层递进,并能照顾不同层级学生的学习状况,因此,所有学生都能积极参与讨论,而且不同小组之间争论也很激烈,整个课堂都是在学生的相互提问与讨论中完成的,达到了我预期的教学效果。

三、采用灵活多样的教学方法

教学方法是教师为完成特定的教学内容,组织学生进行学习活动的动作体系。巴班斯基指出“教师对教学法的多样性的概念了解得越多,他与学生的交往越全面,教师的科学基础知识越广泛,那么教学法就会越灵活、越有效、越明确,因此,多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。”因此,在课堂中要针对学生的个体差异与不同的学习需要,使用多样而灵活的教学方法。根据差异教学策略,由于不同学生对不同教学方法的适应程度各有差异,有的学生的听觉学习效果好一些,有的学生的视觉接受能力强一些,还有的学生通过触摸、动手能形成最有效的学习效果,学生的思维能力、思维方式也有所不同,这就要求教师要在充分了解学生不同需要的基础上,注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点,采用多样、灵活的教学方法,实施差异教学。

例如学习《矛盾的特殊性》时,借助多媒体手段展示北京胡同风貌与南方的弄堂,通过直观教学手段和方法,就使学生很容易理解了矛盾特殊性的含义。而在学习《具体问题具体分析》,则设置了情景材料:“共同但有差别的责任原则,是指在保护和改善全球环境方面,所有国家负有共同的责任,但责任的大小必须有差别”,同时设置了两个问题:(1)发达国家与发展中国家相区别的哲学依据是什么?(2)坚持发达国家和发展中国家承担“共同但有差别的责任”体现了什么哲学道理?让学生在合作学习、相互讨论的基础上归纳总结会使教学效果更好。

四、营造良好的课堂教学氛围

传统的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织课堂教学的。但实际上,学生在课堂上的学习需求是多方面的,不仅仅是接受知识,还要通过经验和情感来获得认知态度和价值观。课堂上如果是教师一个人唱独角戏,我讲你听,缺少温馨和谐的师生关系,缺少多向沟通,没有足够的关注和真诚等,就很难引导学生进行有效地学习。

根据差异教学策略要求,要建立良好的课堂氛围,必须根据不同学生的个性特征和不同学习需求,进行问题设置。对于基础知识掌握扎实并且理解能力较强的学生,设置一些具有挑战性、前瞻性的问题,以调动他们的学习积极性,而对于学习基础相对薄弱、反应比较慢的学生,则要设置一些基础性的问题,使他们能够感受到自己也是课堂的主人,避免课堂教学对这些学习有困难学生的忽视。同时,教师的授课要具有亲和力,鼓励所有学生积极回答,并给与积极的评价,对课堂上发生的一些小问题的处理,也要表现出宽容和大度,以满足部分学生的情感需求,从而使所有的学生都能够参与课堂学习,使不同层次的学生都能获得成功的体验。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《探索适合农村中学学生的个体差异与不同学习需要的教学策略研究》(课题批准号:〔2012〕GSG494)分课题《照顾差异的课堂教学策略研究》。

作者简介:

李剑南(1973.8-),男,汉族,甘肃庄浪人,学历:大学本科;中学政治一级教师,庄浪县高考政治学科教研员,研究方向:课堂教学实践研究

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