融合教育教师职前培养机制研究

王振洲　汪红烨　章永　魏欣

摘 要 随着我国融合教育的深入开展，越来越多的特殊需要学生进入普通学校，推动了教师教育培养及课程设置的变革，同时又推动了特殊教育学校的职能转变，成为融合教育的资源中心，特殊教育教师成为融合教育专业技术的支持者。为了满足融合教育对师资的需求，高等院校特教师资职前培养机制须从培养目标、课程设置、培养方式等多方面进行调整。

关键词 融合教育 教师职前 培养机制

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.032

Abstract With our fusion education in-depth development， more and more of students with special needs into ordinary schools， and promote the reform of teacher education and curriculum， and promote the change in the functions of the special education school， become the integration of educational resources center， special education teachers become supporters of professional and technical education fusion. In order to meet the needs of the integration of education for teachers， the pre service training mechanism must be adjusted from the training objectives， curriculum， training methods and so on.

Key words integrated education； teachers' pre service； training mechanism

0 引言

融合教育思想自出现以来就成为全球特殊教育领域内讨论最热烈的议题，这个议题逐渐也波及到普通教育领域，甚至超出了教育领域范畴，成为社会工作的一部分。因为融合教育的基本理念就是所有的学龄儿童都有权并且应该接受适合他们身心发展的教育，普通学校要为残疾儿童提供相关的支持，能够针对特殊儿童身心发展特点及学习需求，做出相应改变与调整，制订与实施个别化教育计划。每一个普通学校教师都有可能接触到残疾学生，针对残疾儿童的教育已经突破特殊教育学校或机构的局限，也不仅仅只是特殊教育教师的事情 ，也是普通教师的职责。大力发展残疾人教育，实现教育的公平公正，让残疾儿童充足参与社会活动，形成全纳的教育与生活氛围，是构建和谐社会的重要工作之一。融合教育超出教育的范畴，即面对残疾学生，融合教育理念是挑战社会不公正与歧视的有力武器，也是对弱势群体的接纳能力与宽容态度衡量标准，同样它也是与社会文明发展水平以及社会公平公正的实现程度息息相关。①

随班就读教育工作开展30多年来，也取得了丰硕的成果。2014年全国教育事业发展统计公报显示，我国残疾儿童新入学人数7.07万人，与去年相比增加0.47万人；残疾儿童在校学生39.49万人，比去年增加2.68万人。在普通中小学学校融合教育残疾学生20.91万人，占残疾儿童在校生总数的52.94%，由此可见，随班就读成为安置残疾儿童主要形式之一。②2014年1月初，特殊教育提升计划（2014-2016年）的颁布，“提升计划”的总目标是“全面推进全纳教育，让每一个残疾儿童都能接受适合他们的教育”，“提升计划”为我国特殊教育的发展提供了方向和目标。

我国普通教育教育体制一直比较注重甄别和选拔功能，融合教育要求普通学校转变教育理念，理解与接纳残疾儿童。融合教育理念与我国基础教育改革中“为了每一个学生的发展”的教育宗旨相一致，对我国教育价值取向进行重新界定，势必会对教育思想、教育目标、教育内容、教育方法以及管理手段等进行调整。③融合教育工作更加强调相互合作、协同教学的重要性。普通教育教师必须接受融合教育理念，掌握特教基础知识与技能，特教教师进入普通学校，需要掌握普通教育的教学方法，这成为融合教育教师教育的关键。

1 我国特教师资职前培养现状

1986年，北京师范大学开设了我国首个特殊教育专业，开启了我国高等师范院校本科层次特教师资培养的模式。④1987年，华东师范大学心理学系也开设了特殊教育专业，1997年，华东师范大学建立了我国特殊教育学系，华东师范大学于2001年建立了特殊教育学博士学位点。随后，我国地方师范院校以及大学也相继建立了特教专业。据研招网统计，目前开设特殊教育硕士点的高等院校仅有14所， 3所大学培养特殊教育专业博士生。2009年调查显示，我国具有硕士学历的特教教师比例仅占0.6%，而美国特教师具有硕士学位就达59%。⑤经过三十多年的努力，我国开设特殊教育专业的高校已达66所，已经特教师资培养格局基本形成了以“本科層次师资为主力，专科层次师资作为补充，逐渐扩大研究生层次师资”的模式。但是目前我国本科层次的特教师资培养模式具有以下特征：

（1）培养目标主要面向基层，师资培养服务范围狭窄。我国高等院校特殊教育专业人才培养目标是，掌握特殊教育理论和康复技术的特教师资，其工作方向主要定在特殊教育学校或相关的特殊教育及康复机构，服务的学生也仅限视力残疾、听力残疾、智力残疾三类学生。

随着融合教育在我国的开展，原来的单一类型的盲校或聋校演变成综合性的特殊教育学校，因此在特殊教育学校，教师会面对智障、自闭症、情绪与行为、脑瘫等多种障碍类型的学生。高等院校特殊教育专业课程设置培养的人才专业分化不足，精细化不够，难以承担对特定残疾类型进行针对性、专业性较强的教育教学及康复训练。

（2）人才培养针对性不强，难以满足专业化人才的需求。我国特教师资职前培养以特殊教育通识化人才培养模式为主，四年的培养要求学生学习各类残疾儿童教育与心理知识和康复基本理论，并没有系统学到针对某一障碍类型儿童的康复技能。参加工作后，由于缺乏特定的、专业性较强的教学或康复技能，尤其是针对自闭症、情绪与行为障碍、ADHD的教学与康复工作，多数特教教师还要职后参加特定的职业技能培训。

（3）特教师资职前人才培养无法满足融合教育发展的需求。融合教育要求特教教师走出特校，成为融合教育工作的专业技术支持者，要学习普通教育的教学知识和技能，掌握与普通学校教师协同教学的能力。我国高等院校特殊教育专业人才培养模式及课程设置出现了问题，课程设置中特殊教育专业通识课占较大比例，特殊教育实践课时所在比例较小，普通教育的学科教学也很少涉及，难以承担融合教育指导工作。

2 融合教育对我国师资职前培养的启示

（1）特教师资职前培养从“通识型”向“应用型、双师型”转变。所谓“应用型”人才，就是在通知教育的基础之上，需要培养针对某一种残疾儿童进行教学与康复的技能 ，要求在掌握专业理论知识的基础上，向精细化的模式发展。此外，还要结合特殊教育学校或教育康复机构的需求进行专业及课程的设置，使培养的师资更具有针对性的。高等院校特殊教育专业根据特殊教育学校或教育康复机构需求对人才培养方案进行调整，人才方案中要着重凸显社会需求。目前我国部分高等院校的师资比较重视“应用型”、“双师型”的人才培养，比如重庆师范大学，该校特殊教育专业的本科生、研究生根据课程的需要，从一进校开始，就要到特殊儿童实验中心进行专业实践教学或科研工作，理论与实践相结合。 “双师型”教师，指的是培养的教师既能从事特殊教育教学，也能够承教育康复，这也是对现代特殊教育师资的新要求。重庆师范大学特殊教育专业经过二十多年的发展，基本形成较为完善的基本格局，其专业建设格局是：一个就是康复基地的建设，包括脑瘫儿童动作康复、言语与语言康复、自闭症康复、艺术治疗等五个实践平台，切实履行特殊教育专业培养“双师型”教师的目标。

（2）普通师范院校要加强特殊教育及融合教育技能。我国开展随班就读工作后，每年约有60%的残疾儿童在普通班就读，随班就读已经成为我国残疾儿童接受教育的主要形式。在普通学校很容易碰到残疾儿童，每个班里面虽说没有明显的残疾学生，也有可能会出现因学习困难而需要特殊教育服务，每个儿童在学习在生涯中都有可能在每个学习阶段会遇到這样或那样的问题。在1994年的《残疾人教育条例》中提到：“普通师范院校有计划地设置残疾人特殊教育必修课程或选修课程，使学生掌握必要的残疾人特殊教育必要知识与技能，以适应对随班就读残疾学生的教育需要”。

（3）继续扩大中西部特殊教育免费师范生教育。2007年，我国教育六所直属师范院校实行免费师范生教育政策，免费师范生政策能够吸收更多的优秀生源报考师范院校，以缓解我国中西部地区的师资匮乏问题。特殊教育免费师范生教育有利于解决我国中西部特殊教育师资队伍数量不足、整体水平不高的问题，比如乐山师范学院从2013年起始每年招收两个班80余名特殊教育免费师范生，陕西学前师范学院2015年始每年计划招生50～100名特殊教育免费师范生。特殊教育免费师范生教育下放到地方师范院校，加大了中西部特殊教育师资培养力度，但是这个力度还远远不够，还要继续扩大该教育政策的范围。

3 结语

融合教育不仅改变了特殊教育学校教育职能和特教教师的角色，而且普通学校的课程设置及教学方法也随之发展改变。融合教育也为我国高等院校特教师资职前培养提出了新的要求与挑战，使特教师资培养由原来的“通识型”人才培养模式向“应用型”人才培养模式转变，由原来单一的特殊教育教师向“双师型”教师进行转变。普通教育师资培养在融合教育的影响下，也在逐步增设特殊教育相关课程，培养特殊教育教学能力和基本素养。融合教育使特殊教育与普通教育相互融合，共同满足随班就读学校不同学生多样化的教育需求。

基金项目：本文系2015年四川省教师教育研究中心项目“融合教育理念对我国特教师资培养的影响研究”（项目编号：TER2015-022）阶段性研究成果

注释

① 邓猛，潘剑芳，关文军.融合教育背景下我国高等院校特殊教育专业建设的思考[J].现代特殊教育，2015（3）.

② 方俊明.融合教育与教师教育[J].华东师范大学学报（教育科学版），2006（3）：37-49.

③ 王雁，顾定倩，陈亚秋.对高等师范特殊教育师资培养问题的探讨.教师教育研究，2004（4）.

④ 汪丽娟，赵斌，吴金航.论西部高校增设特殊教育专业教育硕士培养的必要性和可行性.中国成人教育，2011（1）：88-90.

⑤ 祝春梅.全纳教育视阈下特殊教育专业“应用型”人才培养模式的构建[J]佳木斯学院学报，2010（6）.