微课在高职基础英语教学中的应用

贺月

摘 要： 微课作为一种新型的教学模式， 已经引起了教育界的重视。从微课的概念和高职基础英语教学的现状出发，探讨微课在高职基础英语教学中的应用，以培养学生自主学习能力，提高教学效果。

关键词： 微课； 基础英语； 自主学习； 教学效果

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2016）03-0045-04

近年来， 随着信息及通信技术的持续快速发展， 微课——一种新型的教学模式已悄然出现， 它将信息技术与教育进行深度融合，以其丰富了学生的学习资源，提供了按需选择的新途径，满足了学生个性化学习的需求等优势引起了教育界的极大重视， 各高校教师积极探索微课在课堂教学应用中的有效方法。

一、微课产生和特点

微课的概念最早是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）提出来的。它有别于传统课堂教学，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节设计的一种简短却又完整的教学活动。换句话说，微课是为了解决课堂教学中某个学科知识点或反映课堂某个教学主题的学与教活动的网络课程资源，主要用于学生课前预习和课后复习。微课视频一般不超过10分钟，内容短小精悍，每一个视频针对一个特定的问题展开，教学目标明确，重点突出，针对性强。学习者可灵活地选择时间，随时随地进行反复观看。随着手机、电脑等设备和无线网络的普及，微课成为了传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。

二、高职基础英语教学应用微课的背景

（一）学生学习被动，自主性弱

目前高职的基础英语教学模式多为利用多媒体集中授课与学生利用网络自主学习相结合。教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件，课堂上学生在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学习，学生利用课后业余时间完成作业和教材配套的自主学习进行巩固或深入学习。这种教学模式仍注重教学过程的信息传递，并把这一过程放在最重要的环节——课堂上，结果本应用于师生互动、同伴交流和协作的课堂，常常被教师用作知识传授的场所，学生缺乏通过提问和讨论来加深理解和进行语言输出性训练的机会。此模式下，学生的学习被动，完全被教师牵着鼻子走，长此以往，学生学习的主动性和自觉性缺失，学习效果不佳。

（二）高职学生英语基础水平差异大

随着高校招生规模的不断扩大，目前高职大多数班级存在着学生英语基础水平参差不齐的情况，基础好的同学已通过大学英语四级，基础薄弱的同学甚至连音标都读不准，教师只能根据班级里大部分同学的基础水平进行课堂教学内容的选择和活动的设计，很难做到因材施教，照顾到每一位学生。这样一来，英语基础好的同学常常有吃不饱的现象，对课堂学习感觉索然无味。而英语水平差的学生由于接受能力有限，对于教师一讲而过的课堂教学内容通常感到很吃力甚至完全没有办法理解和消化，严重影响他们的学习效果，久而久之，就会失去学习英语的兴趣和信心。事实证明，群体教学和个体差异的矛盾使得在课堂上讲授知识是一种有缺陷的不能达到良好教学效果的方法。

三、微课在高职基础英语教学中的应用

为了改变高职基础英语教学的现状，利用信息技术与英语教学的融合提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，同时推动教师教学能力的提升，应用微课于高职基础英语教学中不失为一种有益的尝试，也必将产生良好的效果。

（一）基于微课的高职基础英语教学准备

教学视频是基于微课的基础英语教学的重要组成部分，课题组成员在新学期前进行集体备课和讨论，精心挑选出适合制作微课的教学内容，主要包括基础英语课程中每一单元的语言知识点（语义知识、语法知识和篇章结构知识等），搜集微课制作所需的素材，然后分工录制视频，每个视频时间为5-10分钟，只要解决一个或两个知识点就可以，保证在学生注意力时间内将知识掌握和消化，视频录制完成后将作品上传于学校数字化学习平台。值得注意的是，基础英语课程是英语专业学生一门重要的基础类课程，在制作教学视频时要根据高校基础英语教学的知识体系，结合高职学生英语水平，系统地设计出视频内容，对该课程的语言知识点进行完整的体现，帮助学生有计划、有步骤地完成所有知识点的学习。

在每个单元教学视频后上传相应的供学生自我检查的测试材料、辅助学习材料以及在其他学习资源网站上下载的与本单元主题相关的课件、视频短片、音频资料等。

在新学期第一节课向学生介绍基于微课的基础英语教学模式，得到学生认可后向学生展示如何在手机和电脑等设备上进入学校数字化学习平台进行微课作品观看和自主学习。

（二）基于微课的高职基础英语教学步骤

1. 课前视频学习和检测

网络通讯设备的发展和计算机的普及，使学生在课外的自主学习成为可能。学生在每一单元教学前自行熟悉教材并通过手机、电脑等设备登录学校的数字化学习平台观看教学视频以掌握每单元相关语言知识点。在这一过程中，学生成为自定步调的学习者，他们可以根据自己的英语学习水平选择学习时间、地点、内容和学习量，学生学习的主观能动性得到充分的发挥，他们是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。视频观看后在数字化学习平台上进行配套习题的自我测试并提出疑点，教师通过对学生的测试情况的批改和提出的疑问可以了解学生视频学习的结果，从而帮助教师及时调整课中的教学内容，实施更有针对性的教学活动，达到更好的教学效果。此外，教师还可以布置相应的作业为课中语言输出活动设计做准备，作业内容可以是与本单元相关的词汇背诵、话题讨论、主题辩论和情景表演等。

2. 课中内化与提升

知识讲解的过程课前已完成，课中教师的主要任务之一就是答疑解惑和帮助学生巩固知识。教师将学生视频观看和习题测试后所遇到的难题和留有的困惑进行整合，通过解决问题和实际操作训练等方式完成学生对本单元主题相关的词汇、语法和篇章结构理解等方面知识的内化，在师生问答、小组探究、合作学习的同时适时地提炼每单元的重点和难点，帮助学生完成对所学知识的理解和吸收，并引导他们总结和提升所学内容，加强对本单元语言知识点的深层理解。除此之外，课堂中的另一重要活动就是对学生的以实际应用为目的的语言输出性训练，内容可以是包括复述、朗读、演讲、辩论和情景表演等的英语口语训练，也可以是单词听写、限时写作训练，英汉互译等，在丰富多彩的语言输出活动中提高学生对于语言输出重要性的认识，锻炼学生英语综合运用的能力。在这个过程中，利用师生互动、小组协作、个人展示等多种教学方式来内化语言知识和锻炼语言能力代替了传统课堂上教师简单的知识传递，极大地调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，避免了一言堂的产生。

3. 课后固化

教师布置练习要求学生对教学视频和课堂上的学习成果进行巩固，让学生重温课内提及的重点和难点，教师也可以将学生普遍存在的问题制作成复习视频，引导学生根据自己的学习情况对所学新知识进行查漏补缺、总结提升和自我反思，并在学校数字化学习平台上进行师生互动。同时，教师可以布置小组作业，为学生参加学校英语口语、英语配音、英语短剧等比赛做好准备，丰富学生的第二课堂，提升其学习英语的兴趣和自信心，促进其语言应用能力的提高。

4. 学习效果评价

为了体现评价的客观性和公正性，基于微课的学生学习效果评价将学习过程和学习结果结合起来，使评价渗透于教学的各个环节中，关注学生的学习过程和完成学习任务的表现和方法。具体包括学生每单元视频观看后的笔记、练习和提问情况，课中教学活动的参与情况和语言运用能力，课后作业完成的效率和质量等几个方面。

（三）基于微课的高职基础英语教学的意义

1. 突出以教师为指导，学生为主体的教学模式

在微课的教学模式下，教师和学生的角色发生了转变。教师根据学生的实际需求找出针对性的教学内容进行视频的制作和配套练习的整理，在学生观看后解答其存在的疑惑，在这个过程中教师不再是知识的传授者，而是学习资源的提供者、指导者和解惑者。学生借助视频自行安排时间完成每单元语言知识点的学习，通过练习了解自己的不足进行视频的反复观看和资料的查阅，并提出仍留有的疑问在课堂上通过师生问答、小组讨论等方式来思考和解决这些疑问，在这个从发现问题、思考问题到解决问题的过程中，不但学生的角色由被动的接受者转变成了知识的探究者，而且还有助于增强学生的竞争和合作意识，创造积极主动的学习氛围。此外，学生课前语言知识的自我学习为课中大量的语言输出性训练腾出了时间，为培养学生的语言运用能力提供了可能，可有效减少“哑巴英语”、“聋子英语”等现象。

2. 缩小学生之间的“贫富差距”

鉴于高校学生英语水平差异大差生在课堂上无法接受和消化教师一讲而过的知识的现状，基于微课的基础英语教学为差生提供了不限时不限量的学习平台，学生可合理安排自己的课余时间进行教学视频的观看，可以随时暂停、回放，可以完全根据自己的理解能力来掌控学习的节奏，达到看懂看透的效果。观看视频中如若遇到问题可随时自行通过查找资料、求助网络解决，也可以反馈给老师，由老师将问题放到课堂进行有针对性的解决。通过反复观看、消化和提问可有效缩小与英语水平高的同学之间的差距，缓解他们在课堂学习中的压力，重建其学习英语的自信心。

3. 促进英语教师专业发展

微课要求英语教师在几分钟内解释清楚某个语言知识点，教师必须对所讲解的内容进行精心准备，深入剖析，这对检查教师对教学内容的掌握程度和教学思维与方法提出了较大的挑战。其次，教师在讲解语言知识点的过程中，需借助于多媒体技术和计算机技术的熟练运用，使得微课的内容更加生动有趣。因此，制作微课的过程是教师自我业务能力和多媒体技术训练的过程，有利于教师不断钻研业务，提高教学质量，实现自我突破。

教育信息化为高等教育改革提供了新的契机，微课作为以多媒体为主要形式而存在的状态，适应了当前信息时代之下教育的发展趋势。同时微课的开放特征，能够帮助学生更方便地获取相关的信息和学习资源。高校基础英语教师应不断夯实自身的专业知识和信息技术水平，根据高等英语教学大纲和要求，结合学生的实际情况做出更多内容丰富多彩且制作精良的教学视频，通过观看视频、内化知识、完成练习、找出问题、课中解惑、参与输出性训练等一系列教学活动激发学生学习英语的积极性，提升其自主学习的能力并达到更好的教学效果，同时提高英语教师自身的教学水平。

参考文献：

[1] 胡铁生，周晓清. 高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 现代教育技术，2014（2）：5-13.

[2] 黎加厚. 微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[3] 张一春. 微课建设研究与思考[J]. 中国教育网络，2013（10）：28-31.

[4] 邵华. 微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J]. 成人教育，2014（5）：99-101.

Abstract： As a new teaching mode， micro-lecture has aroused much attention in the educational circles. This paper indicates that basic English teaching based on micro-lecture will have positive impact on cultivating students independent learning ability as well as improving the teaching effects after analyzing the concept of micro-lecture and the present basic English teaching in higher vocational colleges.

Keywords： micro-lecture； basic English； independent learning；teaching effect

（责任编辑：程勇）