高中语文情感教育的关键是引导学生入情

朱兵儒

摘 要： 对于高中学生来说，高中时期是他们人生发展的黄金时段，也是他们心理健康、情感培养的最好时间，加强对他们的情感教育很有必要。可如今的高中语文课堂，并不是所有学生都喜欢，不喜欢的原因很多，其中一点就是高中语文课堂缺少语文味，即缺少情感。不少语文课被教师上得干巴巴的，学生学起来没有味道，就不想学了。本文探讨高中语文教学中如何引导学生对所学内容入情，从而产生对语文学习的兴趣，就显得很重要。

关键词： 高中语文 情感教育 学生入情

语文这块阵地处处充满情感，因为语文课文中那些文质兼美的文章很多，给学生提供了不少真善美的判断标准，语文教师只有通过丰富的情感教学，才能用情感动学生的精神领域，完善他们的人格，也才能充分展示教师的教学艺术水平。语文教学过程是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。学生对情感在认识到形成能力方面，习惯的转化过程中，教师也是起着非常重要的媒介作用，它既像催化剂，又像中药的“药引”。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文教材中有不少语言生动、优美的佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而应该通过有感情地朗读完成教学任务。教学时可让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，这样在师生双方共同努力下，教学就会达到事半功倍的效果。情感教育不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用，而且与学生的德、体、美、劳的全面发展有极为重要的关系。所以，语文教师在语文教学中要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行情感教育，培养学生对语文学习的热情和兴趣，使学生受到美的情感的熏陶。在实际教学中可以从如下几个方面引导学生进行情感体验。

一、导语设计要充满情感

一节课，有了一个好的开始，就好像一导体磁石，能把学生紧紧吸引在教师所安排的教学内容之下，学生就会高度集中地学习教材内容。好的导语可以碰撞出学生思维的火花，激发学生上进。因此，有教学的经验的老师都十分关注一节的导入是如何设计的。一节优美的语文课，首先应该是像一篇流淌而优美的散文，能达到“形散而神聚”的效果。对一个教师来说，他不仅要有丰富渊博的知识，还要有敏捷的思维能力和良好的语言表达能力才能驾驭整个课堂。因为课堂语文与一般的普通语言还是有一定区别的，课堂语言是要在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化的语言讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

二、语文教师有情感地讲解

语文学科与其他学科相比，在对学生进行情感教育方面具有得天独厚的优势。语文课文本身蕴涵丰富的人文信息和情感体验，语文教师在教学中应予充分发掘和利用，努力使学生学习语文的过程变成一个愉快的情感体验过程，让学生在情感升华中获得水到渠成、挥之不去的稳定的学习态度和兴趣。于漪老师说：“语言不是无情物，教师的语言更应饱含深情。”“教师的语言要能拨动学生的心弦，在学生的心中弹奏，就要善于传情、善于注情。”教师要善于抓住课文中的动情处，满怀感情地诱导、讲解、分析，以便激发学生情绪体验，使审美主体与客体融为一体，这样教师的语言就不仅能传授正确知识，而且能传达丰富的情感，从而获得科学性和艺术性的统一。另外，中学阶段正是青少年身心成长的关键时期，他们渴望理解与关爱，有好奇心，有探索的眼睛。教师春风化雨的爱，是照亮他们心灵的明灯，在他们青春的脚步里注入十分的执著与自信。

三、语文学习中学生要有情感地朗读

感情朗读，叶圣陶先生称之为“美读”。随着高中语文教改的深入，高中语文教材中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。要朗读好一篇作品绝非易事，必须具备一些基本条件。例如发言标准，吐字清楚，念词完整，不读破句，感情饱满，抑扬顿挫，等等。还要深入研究作品，弄清作品的中心思想，对作品的每一章节，每一段落，每一句话，甚至每一个词，第一个标点，都要仔细揣摩，激发自己的真切感情，使朗读出来的文章有血有肉，有感情，从而引发听者共鸣。另外，中学教材中有大量古代诗歌，这些诗歌大纲都要求学生有感情地朗读。感情朗读就是要体会感情，读出感情。言外之意，就是读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色。郭沫若在《文艺论集》中描述：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁心要跳耳要鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”节奏有力的涛声能引发人的情思，教师声情并茂的朗读自然能激发学生情感，使学生与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，从而直接受到感染熏陶。

四、构建学生产生情感的空间和时间

语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生想象力。在语文课堂教学中，教师要善于用新的教学理念启迪学生丰富的想象，使学生能根据教师的语言并结合已有生活经验和表象，在头脑中进行加工和创造，达到思接千里，视通万载，这样学生就能得到真切的情感体验，就能与作者产生感情世界的沟通与共鸣。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多学生超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。如教师教《石钟山记》一文时，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

参考文献：

[1]袁如俊.高中语文教学应注重情感教育[J].学习月刊，2012（12）.