新课程改革下的高中物理概念教学研究

郑录永

摘 要：物理概念既是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律、建立物理公式以及完善物理理论的基本前提。物理概念相对而言抽象性更强，但是高中生在认知结构上还有一定的局限性，这些因素都造成了学生在学习物理概念时比较困难。从近几年的高考试卷分析以及日常的测验情况来看，在物理概念教学方面还有很多地方是需要改进、完善的。文章结合学生的实际学习特点，从四个方面展开论述。

关键词：高中物理；概念教学；新课程改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-007

学习物理知识，首先需要学习物理概念。物理概念的掌握对接下来的物理知识的学习是非常关键的。物理概念是一切物理公式以及物理原理的基础，要想更好地掌握物理公式和原理，首先需要弄明白物理概念的真正含义。基于此，在物理教学中，要给予概念教学足够的重视。

一、重视概念的引入过程

物理概念指的是客观事物的物理共同属性以及本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理概念的出现都是有迹可循的，是对客观事物本质属性的抽象，但是学生自身的条件也决定着其抽象能力方面的不足，因此，这就需要物理教师在教学概念前，先让学生获得较为丰富且有助于学生形成对这个概念的感性材料，这样有利于让学生意识到引入这一概念的必要性，有利于学生从感性认识上升为理性认识，在认识上也会发生质的飞跃。

例如，在学习“质点”概念时，为了让学生建立形象的意识，更好地理解这一概念，教师可以通过雄鹰的飞翔引出这一概念。同时，教师也要让学生想方设法描述雄鹰的运动，让学生在描述的过程中，感受到难度，然后再提议学生之间可以通过合作探究一起去找“困难、麻烦”的所在点，即雄鹰有一定的大小和形状，这也导致了其各个部分运动情况的不同。教师再引导学生想办法忽略物体的形状和大小，进而再顺其自然地导出质点的概念，学生理解起来也就容易多了。

二、通过日常生活经验引入概念

学生在平时生活当中，也能够观察和接触很多和物理现象有关的事例，教师在教学物理概念时，就可以恰当地借助学生已有的生活经验，创设良好的教学情境。这种教学方法也会让学生感到更为亲切，容易接受。此外，从生活经验引入相关的物理概念，有助于培养学生注意观察生活，勤于思考以及善于分析问题的好习惯，提高学生的实际能力。例如，在分析“力”的概念时，教师可以先举一些学生在生活中比较熟悉的实例。比如说手提水桶、击掌、脚踢足球等。接着，再对这些例子加以分析、比较、概括与总结，顺利地导出力的相关定义：“力是物体对物体的作用”，有助于让学生明确力是两个物体之间相互作用而产生的。

三、要重视概念的巩固

在物理概念教学中，学生通常会认为自己能复述出定义就算理解了这一概念，这只是其中之一。为了提高学生运用物理概念的效率，还需要在建立概念后及时进行有针对性的练习，然后，再在新的问题情境中使用概念，让学生在实际运用概念当中发现对概念理解上产生的偏差现象等，然后再针对偏差进行纠正，有助于及时地巩固概念。学生一旦掌握了物理概念后，在使用其解决问题当中，也会加深对相关概念的理解。例如，在分析“平抛运动”这一概念时，学生也都晓得平抛运动的条件是初速度沿着水平方向和物体只受重力作用，平抛运动则是匀加速曲线运动，其加速度则是重力加速度。然后，教师可以让学生判断：一物体在空中运动时，其初速度沿水平方向，加速度大小是和重力加速度相等的，方向则是竖直向下的，那么，这个运动是不是平抛运动呢？通过实践发现答案不一定，需要分情况加以讨论：如果只是受重力的话，则是平抛运动；如果除了受重力外，还要受到其他力，且其他力的合力为零的话，满足加速度等于重力加速度，这时的运动则不是平抛运动。其实，物理本身就是一门实践性非常强的学科，而且物理概念也都是从实践过程中不断总结出来的，因此，要把物理概念结合实践进行教学，把物理概念运用于实践当中，去解决一些实际问题，只有这样，才能体现出物理概念的价值和作用来，在实践中也才能有利于提高学生学习物理知识的兴趣，在实践中使得一些抽象、难懂的物理知识更加形象化、直观化，在实践中巩固相关的物理概念。

四、运用物理概念以加深理解，重组物理信息以完善物理认知结构

尽管物理概念的定义反映出了一类事物或者是现象的本质属性，但是，要真正理解相关概念的本质属性，准确地理解相关概念的内涵和外延，还需要多次反复地从理性到感性，然后再从感性到理性的认识循环过程。物理概念也需要和学生已经掌握的概念或者规律结合在一起，新概念也要和学生原有的认知结构相互作用，逐渐建立新的物理认知结构，促使学生真正掌握这些新概念。此外，物理概念的形成并不会在课堂教学之后就结束，还需要有一个更长的概念深化以及结构重组的发展过程。在这一过程中，教师要给学生列举一些新的同类物理事实或者是一些物理现象，让学生再利用这些新的概念去解释、说明一些新的知识现象。教师也要把新概念和相近或者是相似的概念加以对比、区分等，最终目的是要帮助和指导学生把这一系列物理概念建立在自己已有的认知结构当中。

综上所述，概念教学是物理教学的重要组成部分，作为一名高中物理教师，在教学时，要灵活使用现有的教学资源，构建多元化的教学模式，强化物理概念的教学模式，提高学生掌握概念的能力，加强学生对相关概念的理解和使用，进一步提升学生使用物理知识处理实际问题的能力。

参考文献：

[1] 郭月林.高中物理概念教学中抽象能力培养研究[J].鲁东大学，2012.

[2] 唐淑君，尹晓燕，张树霞，路常涛.浅谈形成性评价对高中物理教学的启示[J].陕西教育：教学版，2011（Z1）.

[3] 曹勇军.有效教学关键在于完整和持续：关于有效教学的思考[J].江苏教育，2011（7）.

[4] 邢静娟.小议高中物理概念教学方法[J].课堂内外：教研论坛，2013（1）.

[责任编辑 齐真]