幼儿语言教学活动模式探索

田晓红

摘 要：幼儿教学活动模式是幼儿教师在长期的教学实践中不断总结、优化改革的基础上逐步形成的的教学行为规范，它来自于幼儿教学活动的实践，又指导着教学实践。该文就幼儿语言教学活动模式进行了一些探索，希望能够找到一条培养幼儿语言表达能力的有效途径。

关键词：教学活动模式；幼儿语言教学；幼儿语言教学活动模式

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-030

教学活动模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的比较典型、比较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。简单地说，它是教师某种教学理论或教学思想的体现，是在长期教学实践中不断总结、优化改革的基础上逐步形成的教学行为规范。幼儿教学活动模式是幼儿教师根据幼儿园教育活动的目标和任务，在一定的教育理论和教育原则的指引下，对幼儿园教育活动的结构、方法和手段等各种因素进行优化组合而设计形成的、相对稳定而又概括的教学行为规范。

一、幼儿语言教学活动的特点

语言教学活动贯穿于幼儿的一日生活之中，具有目的性、计划性、组织性、随机性，教师在平时的教学活动及幼儿的日常生活中，应该多给幼儿提供言论表达的机会，使他们在听说训练中不断积累丰富的词汇和听说经验，进而促使幼儿的语言表达能力有较快的发展。

（一）幼儿园语言教学活动是一项有目的、有计划、有组织的专门的语言学习过程

在幼儿园的语言教学活动中，教师应根据不同年龄阶段的幼儿的语言发展特点，有目的、有计划、有组织地对他们进行系统的语言训练，从听、说、读、写四个方面综合培养他们运用语言的能力。不同年龄阶段的幼儿语言发展特点各不相同，每一次或每一阶段的语言教学活动都应设置不同的目标，所以，通过有目的、有计划、有组织的语言教学活动，可以保证幼儿语言教育目标的全面实施。

（二）幼儿的语言学习具有随机性

幼儿的语言学习也具有随机性，他们善于模仿，只要他们感兴趣的，就会主动模仿。比如，在幼儿一日活动中，教师要多为他们提供广泛的、可供模仿的学习语言的榜样，使幼儿更好地运用语言获得新的生活和学习经验。

（三）提供给幼儿表达想法的机会，更好地发展幼儿语言

幼儿园语言教育活动是教师通过创设语言环境，引导幼儿主动学习，发展语言能力的过程。幼儿的语言学习过程是一个整合的过程，与幼儿园其他教育活动是密切结合、不可分割的。因此，在其他领域活动中，教师应引导幼儿积极地参与活动，要给他们提供表达自己想法的机会，使他们在此过程中获得丰富的语言经验，从而更好地发展语言能力。

二、幼儿语言教学活动的基本模式

（一）游戏法

游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿的正确发音，并丰富幼儿词汇和学习句式等语言技能的一种方法，如发音游戏、词语接龙游戏、识字游戏等。游戏适应幼儿的需要和身心发展特点，是幼儿最喜欢的活动，因此，游戏就成为了幼儿语言教学中很常见的活动方式之一。运用游戏法组织语言教学活动，既有助于提高幼儿学习语言的兴趣，促进他们大脑和各种感官的发展，又促使幼儿产生交往的需要，愿意与其他幼儿交流，这样他们的语言能力自然就发展起来了。

需要注意的是运用游戏法开展语言教学活动要做到：创设情景，激发兴趣；明确目标，制定规则。

（二）故事法

故事法是指在教学过程中，教师通过生动形象的故事组织教学，实现教学目标的一种教学方法。故事是幼儿非常喜欢，又是幼儿园教育中必不可少的组成部分，因此，在幼儿园教育中，用故事组织教学活动就成为一种重要的教育手段。幼儿园的故事教学内容相当广泛，既包括幼儿的生活故事，还包括经典的童话故事、神话故事、科幻故事等。运用故事教学，可以充分调动幼儿的学习兴趣，激发他们参与活动的积极性和主动性，有助于培养幼儿良好的道德行为，扩大他们的知识面，提高他们的语言表达能力，由此可见，故事法是一种具体可行的教学方法。

运用故事法开展语言教学，教师需要做到：讲好开场白；感情充沛，生动流畅；遇到陌生的词汇，及时讲解；关键的情节提个问题，讲完了故事再提个问题。

（三）视、听、讲、做结合法

视、听、讲、做结合法是指为幼儿提供多种听说环境，使他们在看中讲、听后讲、做中讲，这是发展幼儿语言运用水平的有效方法。

视：指教师给幼儿提供具体的、形象的图片，然后引导幼儿仔细地观察。

听：指教师运用生动、形象的语言描述，启发、引导幼儿，让他们充分地感知与理解图片的内容。

讲：指教师让幼儿在感知、理解图片内容的基础上，充分自由地表达自己的看法。

做：指教师提供给幼儿可以自由想象的空间，激发他们参与的兴趣，通过幼儿的独立操作，引导他们运用连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。

视、听、讲、做结合法这四个方面必须要有机结合，“讲”是根本，而“视” “听” “做”都是为“讲”服务的，幼儿在“讲”的过程中可以更好地发展语言能力。

俗话说：“教学有法，教无定法”。教学要从实际出发，不能拘泥于某一种教学模式，教师应发挥每种教学模式的优点，取长补短、综合运用，这样才能更好地促进幼儿语言的发展，取得良好的的教育效果。

参考文献：

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[2] 廖贵英.幼儿语言教学活动设计与实施[J].才智，2010（3）.

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[4] 柯洪波，徐华勇.多媒体技术在幼儿语言教学活动中的应用[J].开封教育学院学报，2014（05）.

[责任编辑 赵景霞]