《阿长与〈山海经〉》教学目标述评

谢斌斌

【摘要】语文教学目标，向上可体现其对课程目标的具体化，向下是影响语文教学结果的重要影响因素，所以非常关键。本文从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，对《阿长与〈山海经〉》的教学目标设计进行整理总结，发现其教学目标设计中存在定位不准、目标含糊、目标不全等问题，在此基础上提出教学目标设计的三点建议：要有机整合三维目标；要符合学生的认知水平；要结合单元目标，紧扣文本特质。

【关键词】《阿长与〈山海经〉》；教学目标

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

准确的教学目标是实现高效课堂的重要前提，是教学方法选择、教学媒体运用和教学效果评价的依据。含糊或者有偏差的教学目标将导致课堂教学的盲目性和随意性，从而造成教学效率低下、教学效果糟糕等问题。所以，研究教学目标对于促进教学实施、优化教学效果具有重要的作用。笔者利用图书馆及网络资源，查阅了有关教学设计的书籍及电子期刊，收集并整理了20份《阿长与〈山海经〉》教学目标设计，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度归纳教学目标设计的概况，分析总结目标设计存在的问题，最后为设计高效的教学目标提出几点建议。

一、教学目标设计的概况

“教学目标是教师基于对教学实践过程的预设所设定的假设”。基于课程目标设计理念，教学目标在表述时，应将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度融为一体，有机整合。以下是对20份《阿长与〈山海经〉》教学目标每一条子目标的主要维度做列表分类整理后的情况总结。

（一）知识与能力

知识与能力是传统教学合理的内核，也是新课改背景下教学的主要内容。

在收集到的20组教学目标中，知识与能力涉及的内容最广泛，知识点最多，主要以了解文章写作方法和写作特点方面的知识为主。其中出现频率最高的是了解或学习“处理材料详略得当的方法”和“围绕中心选择材料的写作特点”，各有12组教学目标提及。其次是“学习先抑后扬的写法”“理解重要语句的深刻含义”“积累文章重点字词”各出现7次。“学习刻画人物时的细节描写”也多次出现，共有5组教学目标提到。

（二）过程与方法

过程与方法，既是课堂教学的目标维度，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导学与教过程的体验和方法的选择。

就统计的20组《阿长与〈山海经〉》的教学目标来说，方法集中于如何理解人物形象和把握中心思想上。其中，理解、感知、把握人物形象的方法受到的关注度最高。除了感知人物形象之外，把握文章中心思想感情也是散文阅读教学的关键任务，有4组教学目标提及使用“分析人物形象”的方法。另外，有4组写道“理清文章的思路，弄清记叙的顺序”，这有助于在学生阅读学习叙事散文时感知人物形象，领会文章的主旨大意及中心思想。

（三）情感态度与价值观

情感、态度与价值观是课堂教学的动力系统。新课程在知识与能力、过程与方法目标维度上进行深层次拓展，倡导设计教学目标时，要充分关注学生情感的体验、态度与价值观的形成。

教师对《阿长与〈山海经〉》这篇文章在情感态度与价值观方面达成的共识度最高，设计的教学目标内容相对集中。由统计结果得出，在70%的教学目标中，“感悟作者对阿长的怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美”被视为学生情感态度与价值观方面的学习任务。其余有3组只将情感态度与价值观目标笼统地设定为“感受作者对劳动妇女的真挚感情”。

二、教学目标设计存在的问题

（一）定位不准

“教学目标本质上是预期的学习结果，其陈述的内容应该反映学生在一定阶段的学习活动以后将会学到什么，以引导学生学什么和怎么学。”教学目标实际上是用于检测学生的学习成果是否达到预期的设想，所以教学目标的陈述主体对象应是学生。陈述要反映学生行为的变化，陈述的行为是学生经过课堂学习之后达到的应然状态。在收集到的20份教学目标设计中，就有出现“培养学生观察生活的能力”“引导学生把握人物性格特点”等目标表述，这些目标的陈述主体都是教师，目标作用于指导教师的教学行为，是教师教学行为代替学生学习行为的表现，是对“教学目标”的理解产生偏差的结果。这样的教学目标充分体现了教师的主观意愿，会造成教学目标与自身本质相背离。

（二）目标含糊

目标清晰准确和具有可操作性是设计语文阅读教学目标的重要原则。在统计的20组教学目标中，每组都或多或少使用了表示心理活动的词语，如“了解”“体会”“懂得”“掌握”等。这些词语用于陈述学生的学习结果非常抽象，教学目标的实现程度难以被测量，缺乏可操作性。如多组教学目标提到“理解课文围绕中心选择材料、安排材料、详略得当的写作特点”，“理解”的标准是什么？学生以何种方式理解？如何判断达到了“理解”的程度？这些疑问往往被教师忽略无视。

阅读教学目标也是检验和评价课堂教学是否达到预期的主要标准。含糊宽泛的教学目标，必然会给测量和评价工作带来了一定的阻力。失去了可供对照的标准，教师仅凭个人主观经验对学生的学习结果进行评估，并不能反映学生的真实情况。所以，教师应该尽可能用便于测量的描写外显行为的动词，如“写出”“列出”“辨别”“背诵”等来描述学生完成学习后的可观察、可测量的具体行为。

（三）目标不全

新课标倡导在设计教学目标时，要考虑学生语文综合素养的整体发展。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是有机联系的整体。如果教师在设计教学目标时，机械割裂地理解制定，或简单地量化组织三维目标，将会影响教学实践的达成效果，可能造成目标计划无法落实。

在收集到的20篇教学目标设计中，有四分之一是以“知识目标、能力目标、情感目标”作为目标的分类类别。显然，此类目标设计没有从三维角度入手。设计者过分看重“知识与能力”，几乎忽略了“过程与方法”。这种带有浓重的传统思想的教学目标，有悖于新课标的教学理念。实现高效的语文教学，教师不仅要引导学生获取必要的学科知识，提高各方面的能力，也要教授学生学习的策略和方法。语文学科知识和能力的获得离不开特定的探究过程与方法论的指导。过程与方法的习得也是实现终身学习的前提条件。

三、教学目标设计的建议

（一）要有机整合三维目标

教学目标定位为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度是新课改开拓创新的成果。有些教师缺乏对三维目标的深入理解，在教学中盲目地贯彻新课程的理念，每节课都一一对应三维目标设计若干子目标。这样填空似的教学目标设计缺乏活力。尽管处于教学目标上位的语文课程目标按照三个维度来陈述，但这并不意味着教学目标要严格按照上位目标的格式来设计。教师机械地、一一对应地照搬，只会造成教学的僵化。三维目标是一个有机联系的整体，因此整合式的目标陈述方式更能体现三维目标的整体性，并列式的陈述方式容易人为导致三维目标的割裂。在整合三维目标的过程中，并没有要求三维比例均等，要根据不同的教学内容和不同学段学生的特点，有所侧重地设计三维目标，但不可偏废任何一维。

（二）要符合学生的认知水平

每个学生都具有主观能动性和创造性，他们的身心在不同的年龄阶段有着不同的变化，不同年龄段学生的认知发展水平处于不同的层次。如今的教学目标设计五花八门，达到了迷人眼的地步。笔者认为教学目标的陈述对象是学生，教学目标是对学生学习成果的预设，所以在制定目标时，必须充分考虑学生认知发展的水平，设计出既有利于教师教学又有助于学生学习的教学目标。人类阶段性的认知能力并非稳定不变，而是会随着人类科学技术的发展与进步而不断发展变化。这也在提醒教师要融入学生，了解学生最新的思想和认知的变化，对各个年龄段学生的认知发展特点有一个明确、清晰的认识，根据认知发展的不同特点，合理制定阅读教学目标，使其达到最佳的教学效果。

（三）要结合单元目标，紧扣文本特质

语文教材是以单元主题式呈现。这意味着，教师要有整体的眼光，将课文置于单元目标的背景中，参照单元主题和要求进行教学目标设计。《阿长与〈山海经〉》所在单元的单元目标就明确提出要求，“从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点”。因此，教师可多关注课文的表达方式和语言上的特点和内涵，选择可取的部分融进教学目标中。如钱理群先生就侧重发掘该文语言表达上的特点，提出了三个教学难点：一是体味贬义词背后的爱意；二是探究“大词小用”的目的；三是感悟最后的“神来之笔”。

文本是课堂教学的载体，是教学内容的主要来源。设计优质的教学目标必须要以深入解读文本为基础。《阿长与〈山海经〉》属于叙事散文，孙绍振先生在解读这篇文章时，强调把还原法落实到关键词语上去。如抓住“阿长”这一关键词，结合还原法，“找问题和矛盾就能破解周围人的精神密码。”此外，通过抓住表现“我”对长妈妈的观感发展的关键词“最讨厌”“磨难”“特别的敬意”“空前的敬意”，还原语词在语境中的逻辑含义，就能准确把握“我”对长妈妈的情感变化。这也是这篇文章的教学重点。抓住人物和事件的变化特征来深入理解主题是设计叙事散文教学目标的关键。

语文教学目标是新课标理念与课堂教学实践之间衔接的桥梁。设计并实施有效的教学目标有利于避免语文教学过程中出现盲目随意的现象，有利于提高语文课堂的教学效率。要想呈现精彩的语文课堂，必须要先制定出表述清晰、内容明确的教学目标，这是课堂教学的基础，也是课堂教学的方向。

参考文献

[1]钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究，2011（9）.

[2]何更生，吴红耘.语文学习与教学设计（中学卷）[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.