如何培养学生科学探究的能力

刘瞳

摘 要：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。我们需要提高学生的探究兴趣；关注活动的每一个细节，做好指导；形成评价机制，让学生在互评互议中一起成长。

关键词：提高 科学探究 效益

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）07-0252-01

1 提高学生的探究兴趣，激发学生的探究激情

兴趣是最好的老师。孩子只有对科学研究产生了浓厚的兴趣，才会深入其中，激情伴随着孩子愿意为科学研究付出时间，付出努力，获得成功的快乐体验。怎样才能激发学生的兴趣呢。

爱因斯坦是当代伟大的物理学家，他遇事爱思考、研究，常常从一点小事中受到启发。有一次，他要把墙上的一幅旧画换下来，就搬来一架梯子，一步一步爬上去。这时，他又想起其他的问题就在椅子上沉思起来。过了一会儿，猛地从梯子上摔下来。摔到地上以后，他顾不得疼痛，马上想到：人为什么会笔直地掉下来呢？看来物体总是沿着阻力最小的线路运动的。爱因斯坦想到这里马上站立起来，一瘸一拐地走到桌边，提笔把自己的这个想法记了下来.这对他正在研究的问题——相对论有很大的启发。

孩子们刚听完这个小故事都哈哈大笑，认为爱因斯坦很笨，掉了下来都不知道。此时此刻，表示一定要引导孩子从中发现爱因斯坦的科学研究的品质。专心到忘记一切，在普通小事中思考，随时记录自己瞬间的想法，疼痛放在了第二位。经过教师的启发，孩子们会改变自己的想法，对科学研究产生兴趣。

爱迪生是个大发明家，他的故事很多人都知道。可以让孩子们交流交流，然后教师再补充下面这个小故事：爱迪生一生只上过三个月的小学，他的学问是靠母亲的教导和自修得来的。一天，爱迪生在实验室里工作，他递给助手一个没上灯口的空玻璃灯泡，说：“你量量灯泡的容量。”他又低头工作了。这时可以和学生互动一下，如果你是爱迪生的助手，会怎么做？然后接着叙述：过了好半天，他问：“容量多少？ ”他没听见回答，转头看见助手拿着软尺在测量灯泡的周长、斜度，并拿了测得的数字伏在桌上计算。他说：“你怎么费那么多的时间呢？”爱迪生走过来，拿起那个空灯泡，向里面斟满了水，交给助手，说：“里面的水倒在量杯里，马上告诉我它的容量。”助手立刻读出了数字。在刚才的互动中，如果有孩子想到了这个方法，一定要好好的表扬他，说：“你和爱迪生一样，想到了这么容易的测量方法，它又准确，又节省时间。你具有科学研究的潜质啊。加油，你一定行的。”

收到鼓励的孩子喜气洋洋，对科学课格外感兴趣，连见到教老师的老师也是毕恭毕敬，兴趣的火花一旦点燃，就可以星火燎原。

2 关注活动的实施细节，做好过程中的指导

三年级的一节科学课，要求教师引导学生探究液体的相同和不同。一位教师准备了各种实验材料。有食用油、水、玻璃片、牛奶、蜂蜜、小烧杯、木板、塑料小天平、蜡光纸等。老师首先提出了一个问题：牛奶、蜂蜜、食用油、水、有什么相同和不同的地方？学生思维顿时活跃起来，议论纷纷地说出了很多看法。接下来，老师就让学生动手做实验。学生想拿什么材料就拿什么材料，争着抢着做实验。课堂上看上去很热闹。等到汇报的时候却说不出所以然来。

看这位老师备课很认真，准备很多东西想让学生去探究。结果却事与愿违。究其原因，失败在哪里呢？对学生探究过程中方法指导不够。对于三年级的小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，想想八九岁的孩子，正处在想什么做什么的年龄，没有一定的谋划性，先做什么，再做什么，心里不清楚。“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。

这位老师经过集体备课，在提出第一个问题后，针对学生回答的问题结果指导学生如何实践，取得了较好的效果。如有的学生说味道不一样，教师追问，“怎样探究才能验证味道不一样呢？”孩子们回答说喝一喝，品尝之后就知道了。教师再次追问：“需要取哪些材料？是几个人品尝还是一个人品尝效果好，你们商量一个好办法。”随后提醒孩子们注意安全，及时记录探究结果。

3 形成评价机制，让孩子在互评互议中成长

现在的小学生思维活跃，视野开阔、兴趣广泛，吸引他们眼球的事物越来越多。对学业的关注度比不上过去。怎样建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是提高课堂教学效率，促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。首先可以搜集小学生课堂激励评价用语，通过丰富而又恰当的评价来活跃课堂气氛，保护孩子的自尊心，跳出“你回答得很好，请坐。”单调而又重复的怪圈。一朵小红花，一颗五角星，一个大苹果……曾经成了多少儿童津津乐道的话题，梦寐以求的目标。还可以建立星卡评价激励机制。