教育信息化与初中生语文批判性思维能力的培养研究

林妍

【摘 要】信息化技术的运用对拓展教学平台，革新教学途径等方面具有积极意义。因此，本人将教育信息化的理念与手段运用于初中语文教学，进行“教育信息化与初中生语文批判性思维能力的培养研究”。本研究以初一年段的一个教学班为实验研究对象，采用实验法、问卷调查法、数据统计法开展研究。结果表明：该教学实验能有效提高受试学生的批判性思维能力和语文学习能力。可见，信息化环境所促成的信息化教育对培养学生批判性思维能力大有裨益。

【关键词】教育信息化；批判性思维能力；初中；语文

批判性思维是“对思维方式进行思考的艺术”[1]， 是“思考者都能通过分析、评估、重构自己的思维来提高自己的思维水平的思维模式”[2]。教育的一大目的就是培养实用型、创新性人才，而培养学生的批判性思维能力对实现该目的具有重要意义。但我国的传统教育则忽视批判性思维能力的培养，而且在信息化环境下培养学生批判性思维能力这一领域没有实质性成效。

本研究所诠释的信息化环境，突破一般意义的智能网络环境，而是引入教育信息化这一概念，在整合校内外信息技术与资源基础上，全方位探寻培养学生批判性思维能力的途径。

在研究实践中，本人将教育信息化的理念与手段运用于初中语文教学，创设了学校教学之外的第二课堂，丰富了教学形式，活跃了学生的思维，在培养批判性思维能力与思维特质方面均获得了一定的成效，同时，学生的语文学习能力也有较大提升。

Ⅰ研究过程

一、研究对象

本次研究以初一年段的一个教学班为实验研究对象，班级人数为45。其中男生27名，女生18名。

二、研究方法

（一）实验法

1.实验设计

本次研究采用单组前后测的设计模式。在实验班级开展一个学期的“信息化教育培养初中生语文批判性思维能力”的教学实践，比较实验前和实验后学生语文批判性思维能力的变化。设计模式简述为：实验组{前测——教学实验——后测}。

2.实验指标

本实验研究的内容是教育信息化对初中生语文批判性思维能力的作用，因此实验指标选取的被试参数是批判性思维能力和语文学习成效。

3.实验过程

实验前，用《中学生批判性思维倾向测试量表》测试实验班级学生的批判性思维倾向，并对被试学生进行一次语文学习能力的测试，即以一份包括积累与运用、阅读、作文三大题型的语文试卷，考察学生的语文学习能力，将这两个测试的结果作为前测的数据；然后对实验班级的学生进行一个学年的“信息化教育培养初中生语文批判性思维能力”的教学实践；实验期满后对该实验班级的学生分别用《中学生批判性思维倾向测试量表》和与前测同题型同难度的语文试卷再次进行测试，作为后测的数据。实验前与实验时唯一区别即“信息化教育培养初中生语文批判性思维能力”的教学模式的有无，语文试卷的题型和考察的能力点前后相同，没有其它无关变量的干扰。

4.“信息化教育培养初中生语文批判性思维能力”的教学实验要点

（1）通过微课这一信息化教学手段构建语文学习的批判性思维模式。基于批判性思维的主要元素：目的、问题、概念、观点、信息、解释和推理、结果等，我将语文学习的批判性思维模式简要概括为：锁定核心问题；认识学习目的；掌握推理方法；明确相关概念或主要观点；获取充分信息，最后得到结果（如“图一”所示）。并在课堂教学外，制作微课教学视频，借助信息网络平台，创设批判性思维学习的第二课堂，定时进行专项知识的解析或习题的探讨，引导学生分析思维元素，构建思维模式，掌握语文的思维方法。

（2）借助网络即时通信软件在思维评估中提高学生批判性思维水平。结合语文学科的特点及长期的教学经验，我将语文学习的批判性思维标准归纳为思路清晰、表达准确、内容充实或完整、语言简洁等几个基本的方面。提问是批判性思维的基本动作，“只有提问时，你才在思考”。因此，在教学实践中，我借助QQ、手机微信等网络通信软件，以问答方式引导学生以书面或语言表达的形式就主要思维元素进行评估，在探求相对完美的答案结果中完善学生思维。

（3）倡导学生利用网络资源大胆质疑小心求证以培养批判性思维特质。批判性思维发展的最高阶段是成为完善的思考者，这类思考者除具有思维的技巧外，还应具有谦逊、勇气、自主、信心等思维特质。在语文教学过程遇到疑难杂症或师生有分歧时，我倡导学生保有质疑之心，通过各种渠道去查询相关信息，探求真实知识。其中主要渠道之一就是网络。提醒、引导学生“去伪存真”、“去粗取精”，为自己的判断寻找可靠支撑，培养他们谦逊、勇气、自主、信心的思维品质。

（二）问卷调查法

（1）本研究采用根据《加利福尼亚批判性思维倾向调查量表》重新整合而设计的问卷调查量表《中学生批判性思维倾向测试量表》，研究、评价受试学生在信息化教育前后的批判性思维倾向。此量表提供8种分数、7个维度的单项分和总分。这7个维度分别是：追求真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判新思维的自信心、求知欲、认知成熟度。

（2）本研究的另一份调查问卷是考察受试学生语文学习成效的测试卷。因初中语文学习能力主要包括识字写字、口语交际、阅读及写作等能力，所以编辑的测试卷包括积累与运用、记叙文阅读、记叙文写作三大题型。作为前后测的两份试卷试题难度一致，检测内容不涉及记诵性的知识积累，仅关乎批判性思维的元素和思维的模式。

两次调查共发放180份问卷，回收180份的有效问卷，有效回收率为100%。

（三）数据统计法

本研究运用SPSS Statistics v19.0软件和Microsoft Office Excel软件对在所实验的班级收集到的数据进行统计分析，以此来检测教学实验干预前后受试学生批判性思维能力的差异，并进行语文学习成效分析。

Ⅱ研究结果

一、“信息化教育培养初中生语文批判性思维能力”的教学实验干预前后受试学生批判性思维能力的差异分析

从表1这一成对样本对比数据统计表明，经过教学实验干预后，受试学生的批判思维各维度分值得都较前测有较大提高，其中“开放思想”和“认知成熟度”均超过批判性思维的正负面倾向的分界值40分，“求知欲”也脱离了30分以下这一与批判性思维倾向相背离的状态。可见，“信息化教育培养初中生语文批判性思维能力”的教学实验对提高学生批判性思维能力切实有效。

二、“信息化教育培养初中生语文批判性思维能力”的教学实验提高受试学生语文学习成效的分析

从表2统计的数据来看，在“信息化教育培养初中生语文批判性思维能力”的教学实验干预后，受试学生语文试卷各模块得分率、极大、极小值均有提高，其中现代文阅读得分率提高比例最大，语基次之，成效显著。可见“信息化教育培养初中生语文批判性思维能力”的教学实验所教授的批判性思维模式及所培养的思维特质对提高学生的语文学习能力具有积极影响。

Ⅲ研究分析

“信息化教育培养初中生语文批判性思维能力”这一教学措施能提高中学生语文批判性思维能力的原因分析如下：

（1）借助信息化教学手段——微课及网络媒介，构建语文学习的批判性思维模式具有实效。因为微课是翻转教学的主要载体，是信息化教学的典范。微课资料不但可以存储于计算机，还可以收藏在手机中，随时配合德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线加以温习，巩固学习所得，教学效果较之传统课堂更有效。而且，它打破了教学的时空限制，让学生随时随地学习，为批判性思维能力的培养提供了广阔的天地。

（2）QQ等网络通信软件不但可以书面表达，而且能进行语音通话。多样的表达形式基本能实现听、说、读、写功能的全覆盖。师生互动交流也更为便捷，读者、作者都能自由、无障碍地参与到思维评估与重构中。当然，在整个过程中老师的引导必不可少，不但要突出思维元素、强化批判性思维模式，更要对学生自评、互评做出恰当、必要的分析、补充及总结，让学生在斟酌中内化评估标准，最终实现思维能力的更上一层楼。

（3）鼓励学生大胆质疑能培养学生敢于打破教条、挑战权威的勇气。这是教师自我完善的机会，也是我们老师鼓励学生自主探索未知，进而在收获中不断培养信心的绝佳契机。如果说教师开放民主的教学风格及恰如其分的引导为学生培养谦逊、勇气、自主、信心等思维特质大开方便之门，那么，信息化环境无疑为学生插上了丰厚的羽翼，让他们能更快捷地展翅高飞，去发掘真相、探寻真理。

Ⅳ 研究结论

思维技巧决定思考的能力，是成为合格乃至优秀学习者的必备条件。美国教育家斯特的曼·格雷厄姆说过，“只有批判性思维能够引领我们走出纷扰，拨开迷雾，收获真理。”③的确，批判性思维能力的培养对包括语文在内的各学科的学习意义重大。而信息化环境所促成的教育信息化极大地拓展了批判性思维培养的时间、空间，为此提高了无限丰富的知识财富与信息资源。诸如基于网络平台的微课视屏教学、通信软件中即时交流、可靠信息的查询求证，这些都是批判性思维的三个维度——“分析”、“评估”、“创造性”的实现以及批判性思维特质的培养的重要载体与途径。初步的语文教学实践已经证明教育信息化对培养学生批判性思维能力大有裨益，相信，长此以往，学生的思维水平将逐步提高，成为一名合格的批判性思维者。

参考文献：

[1]选自《批判性思维工具》【美】理查德保罗，琳达埃尔德著.侯玉波，姜佟琳等译.机械工业出版社，2015年2月第1版第9次印刷

[2]选自《最佳思考者》【美】朱蒂查坦德，斯图尔特埃默里，拉斯霍尔，希瑟石川，约翰梅克塔著.王惠译.人民邮电出版社，2013年3月第1版