优化园本教研，提升教师专业化水平

文/应建美



优化园本教研，提升教师专业化水平

文/应建美

幼儿教师是教育活动的设计者、组织者，也是办园特色的创造者和各项措施的实践者，教师队伍的建设直接关系到保教工作的质量。随着幼教队伍的不断壮大，专业知识薄弱，师资比例不均衡等一系列问题也随之而来。近年来，本园加大园本教研的力度，努力构建多元化的园本教研体系，更好地满足了不同教师的专业发展需要，促进了全园教师专业发展水平的整体提高。

发展目标层级化

幼儿园依托园本教研，根据教师的基本结构确定了教师专业发展的三级目标，即实现新入职教师“胜任型”；园骨干教师“带徒型”；区骨干教师“专家型”。这实际上是从低到高对教师的专业素质能力提出了不同的要求。

教研内容多元化

在实践中，园本教研内容通过两种方式来确立：一是由下而上汇总问题，即汇总一线教师的具体实践问题。如开展“新教师过渡环节的设计与指导”“区域活动的创设与组织”“幼儿户外体育活动基本动作”等教研活动。二是由上而下聚焦问题，即由幼儿园管理者找出制约幼儿园教育教学发展的主要问题。如“如何提高集体备课的有效性”“自然角的创设研讨活动”“生活常规观摩研讨活”等。

教研活动层次化

全园教师共性问题的教研 全园教师通过《指南》系列研讨活动，逐步更新保教人员的教育观。通过组织教师集体备课、一课三研、交流反思等教研活动，深入聚焦课堂教学，逐步实现以幼儿为主体的教学活动。

新教师基础工作的教研 开展“如何备课活动”，帮助新教师把握教学目标，理清授课思路，提高备课能力；开展“一日生活常规研讨”帮助新教师理清一日生活常规要求，胜任学前教育工作；开展“如何与家长沟通研讨活动”，提高新教师与家长有效沟通的能力。

青年教师提高能力的教研 针对青年教师设计与组织活动的能力薄弱的问题，开展“青年教师预约课、评优课活动”。活动中教师一起分析教材、设计环节、活动实施、说课评课、展开教研、重新修改设计方案、重新讲授。这样反复修改、对比、练习、以活生生的教学案例为载体，不断提高教师的反思能力，强化教师的实践能力。

骨干教师不断打造的教研 帮助骨干教师打造精品课。在教研中，通过反复的讲、评、改，从宏观把握到细节处理，从教学设计到课堂语言，处处体现新课改的理念。提高了教师的个体创新能力、课堂驾驭能力、沟通能力、灵活应变能力，逐步形成了自己的教学风格，奠定自己的教学理论基础，并落实在日常的教学工作中。

保育教师保教合一的教研 开展“自然角的创设与研讨活动”“保育员基本技能实践活动”，加强保育教研组的研究力度。同时，针对保教配合、区域指导、自然角创设等问题深入开展教研活动，有效提高保育教师的保教配合能力。

教研时空多元化

正式与非正式相结合 幼儿园除进行正式园本教研，还积极鼓励和倡导教师之间围绕教育教学问题开展非正式的交流。如备课室、楼道等围绕幼儿园教育实践工作随意交谈。还通过组织学习交流或自由讨论等方式，如“学习《指南》，交流活动”“班级管理亮点交流”让教师自由互动，共同营造研究的氛围。

不同时间段相结合 幼儿园除隔周教研的固定时间外，还由教师自行确定各自教研小组活动的时间，强调教师的教研自主权。

参与主体多元化

吸引不同主体参与到幼儿园园本教研中来，不仅能够为解决同一问题提供更为适当的解决方案，而且能够为教师全面分析问题、总结经验提供丰富而多元的视角。如园内教师主体参与、园长示范专业引领、专家指导理论提升、幼儿家长共同参与、社区共建资源共享。

在学前教育不断更新发展的新时代，幼儿园始终将教研作为重点工作来抓，积极探索幼儿园教研的新思路、新策略，在与幼儿同生共长的过程中，与新课程的亲密接触中，使教师们的教学实践焕发新的生命力。

（作者单位：北京市顺义区建南幼儿园）