谈如何做好高中语文的阅读教学

◎韦瑛

谈如何做好高中语文的阅读教学

◎韦瑛

课内阅读是学习语文的主阵地，课外阅读则是课内阅读的延伸，教师在充分地发挥教材优势的同时，还应该把学生的阅读兴趣延续到课外，用课内阅读来带动课外阅读，使学生的语文学习拥有不断的源头活水。

高中语文；阅读教学；语文教学

高中语文课程标准要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。想像是创新思维中最具活力的因素之一。正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。

阅读教学中，试从下面三个方面来培养学生的阅读能力。

一、阅读教学的现状

就当前高中语文阅读教学现状而言，还存在着或多或少的一些问题。首先，“阅读退化是当今青少年文化中一种值得全社会关注和重视的现象。其表现有三：一是阅读量减少；二是阅读所占时间比重下降；三是阅读兴趣及品位下降，阅读兴趣感性化；其次，当前阅读教学还存在以下问题：一是教学内容贪多求全。这是语文阅读教学的一个目标定位问题，恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个问题。无论是哪个年级，无论是什么教材，无论是什么样的教学对象，语文阅读教学的内容都必然按照时代背景、作者介绍、正音解词、分析句段、理清结构、领会主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学。二是讲解分析烦琐不堪。内容的烦琐在课堂上表现为教学的内容总是按照教材的顺序从头至尾进行分析，不管课文的深浅和难易程度；方法的烦琐导致了阅读教学的程式化和模式化。三是学生主体意识失落。

二、个性化阅读

第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行开放，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”

为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的：①发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如，在学习海明威的《老人与海》时，可以介绍他的其他一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。②开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以进行每天5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。③努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。

三、启发式教学

启发式教学要充分考虑学生的主观能动性，使学生在老师的启发中把握学习的重点，达到教学目的。启发式教学是逐渐深入的阅读过程，就像剥笋一样，把文章的内涵、所蕴含的道理逐步展现在学生面前。但是要注意的是，对于文本的解读可以有不同的角度，个体学生的体验也不尽相同。同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。所以在进行启发式教学时要更多关注学生的主体感受，否则极易进入老师预设问题学生按老师思路寻找答案的传统误区当中。启发式教学是教师的教学方法，同时也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。随着时代的发展，启发式教学也具有鲜明的时代特征，它要求培养有创造力的人才，符合素质教育的目标。

四、目的性阅读

就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分为四个步骤：①明确问题，确立阅读目标。用有一定综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；②自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；③讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；④交流评价，反馈阅读质量。由学生发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能以简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论。所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

五、语文知识是一种特殊的知识，既有陈述性的知识，又有程序性的知识

语文的知识具有一定的技能性。在阅读教学中，首先应立足于语言的训练。遗憾的是纵观《普通高中语文课程标准》和《义务教育语文课程标准》我们没有发现一处写到“训练”的内容。对此，著名特级教师钱梦龙先生就曾深表遗憾。我们认为阅读教学不注重语言的训练，以机械的做题替代了真正的语言训练，失去了语文课原有的特色和个性，这不能不说是语文教学的一种悲哀。在注重学生人格全面发展的今天，阅读教学必须遵循语文教学的基本规律，如果没有对语言的感受，就没有对文章主旨的真正感悟。学生对文本思想与精神的领会、把握和吸收必须通过对语言的学习来实现，那种抛开语言就滔滔不绝地分析人物形象和中心思想的教学是有悖于语文教学规律的。“强化训练”不等于多做练习，把多练视为“题海战术”那是对多练的曲解。所谓的强化训练就是要把内容丰富、形式多样、角度多变的训练贯穿于教学的始终，使每一篇课文的教学都成为一个组织得很好的训练过程。

总之，在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，使之适应新的教学评价，让他们翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。

乔瑞英．谈中学生语文阅读能力的培养［J］．胜利油田师范专科学校学报．2003（01）．

（作者单位：江西省九江市第三中学 332000）