音乐教学拓展课程的构建与实施

俞竹华 罗怡

【摘 要】器乐教学作为一种重要的音乐教学形式，在整个音乐教学中发挥着重要且不可替代的作用。开设有学校特色的音乐器乐类拓展课程，首先，需要明确课程目标并结合学科特点挖掘出适切的教学内容；其次，在课程的具体实施方面应当分课堂内和课堂外两方面进行；最后，要实施好器乐教学拓展课程，必须在评价机制上进行相应的改革。

【关键词】器乐教学 拓展课程 实施策略

如何结合学科特点开设相关的拓展性课程是当下课程改革推向深入的重要命题。器乐教学是中小学音乐教育的重要组成部分。学生通过对中外乐器的演绎，不仅可以开阔眼界，拓展见识，体验感悟其独特的艺术魅力，也能使学生的观察力、记忆力、想象力、创造力得以锻炼，培养学生的团队意识和集体主义精神。有鉴于此，笔者所在学校结合学科培养目标和学校的特色，开设了以小型打击乐器的运用、中国鼓文化的传承和发展以及口风琴乐器的演绎为内容的音乐器乐教学拓展课程。

一、音乐（器乐）拓展课程的顶层架构

音乐（器乐）拓展课程的构建与实施的最终受益者是学校的每一位学子。课程的设计是以能力（自主发展）、交往（身心成长）和精神（文化视野）三个方面的上位培养目标加以建构。

（一）能力：自主发展——兴趣、技能、创新

第一维度是通过学习音乐拓展课程提升学生自主发展的能力。学生能力的有效提升是课程开展的意义所在。主要是通过乐器的学习，掌握乐器演奏技能。根据自主教材学习相关乐器的演奏技能，结合音乐教材中的演唱与欣赏作品进行伴奏，以及学生自主创编音乐并进行演奏活动。

（二）精神：文化视野——文化中的音乐、音乐中的文化

第二维度是精神层面的提升，开阔学生的文化视野，提高文化修养。具体可通过以下形式来实现：音乐作品的欣赏；欣赏戏曲中乐器的伴奏；欣赏鼓舞的作品；美术作品欣赏，如：壁画中的造型；文学作品的欣赏，如古代作战擂鼓的场面描写；走进音乐厅，开启美妙的听觉盛宴；走进博物馆，探访古代的乐器；等等。

（三）交往：身心成长——情感体验、生活情趣、沟通合作

第三维度是通过对音乐的学习，亲身参与音乐体验，产生情感共鸣，对生活和学习有着积极乐观、向上向善的态度。具体可以通过在校园活动和社会活动中展现音乐风采，参与多种表演活动来实现。

二、音乐（器乐）拓展课程目标的构建

音乐教育拓展课程内容要分年级实施，音乐知识点要深入浅出、通俗易懂。程度由易到难，技法由单一到复杂，形式由伴奏到主奏、齐奏到合奏，从演奏乐器到研发乐器。内容安排要与现行教材学习内容相结合，循序渐进，层层递进，丰富学习的内容。

（一）课程目标

课程目标的制定是以《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为依据设置器乐教学核心目标。在核心目标下依据三维目标以及拓展课程的特点设置综合性目标。从一年级至六年级层层递进、循序渐进。

1.总目标：学生通过器乐演奏活动，领略器乐文化的魅力，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，开拓音乐文化视野，形成基本音乐素养。同时丰富学生的学习生活，培养学生自主学习及合作交流的能力，进一步完善学习方法，形成良好的学习习惯。

2.各年级分目标：以《课程标准》的课程目标为依据，分别从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三方面制定出具体的年级分目标（如下表）。

（二）课程内容的挖掘与整理

拓展课程内容的选择面要广，从音乐基本知识到相关乐理知识，从认识构造到了解某一乐器的文化，从识读乐谱到演奏作品，从演奏方法到演奏技巧等，方方面面要体现出音乐文化的民族性、世界性和多元性。根据学生的年龄特点因材施教。

器乐教学音乐拓展课程的内容由一、二年级的小型打击乐器课程，三、四年级的中国鼓课程，五、六年级的口风琴课程和乐器创意四大内容组成。综合实践活动面向全体学生，由学校大队部、德育室负责组织，保证每学期进行一项主题活动。

三、音乐（器乐）拓展课程的实施策略

器乐教学拓展课程的四大内容分课堂内和课堂外进行实施，课堂内主要由专任教师以班级为单位，利用每周音乐课两个课时进行学科拓展，每月进行一次专题拓展，在所有学生中选拔优秀学生进行精英拓展。器乐教学拓展课程课堂内通过课堂学习和课堂展示进行实施。课堂外通过节日表演、班队竞赛、艺术活动请进校园、实践活动走出校园等方式进行实施。

（一）班级授课形式

1.走班走教式：拓展课程中的走班课不是对学生的分层教学，而是针对专业教师的专项课程，让对某一乐器有专攻，对某课精心准备的课程执教教师走进每个自然班级，让全校学生都能享受精选课程。

2.固定授课式：以自然班级为单位按照各年级的拓展内容及进度进行授课。

3.分层教学式：针对学生的各项音乐知识、能力结构和学习需求的不同类型，可以在自然班级中实施，也可将非自然班级中层次相当的学生组合在一起，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到充分发展，使其在乐器演奏水平和能力上都以更快的速度得到最大限度的提高。

4.排练展演式：以年段为单位组织已经掌握基础演奏、乐理知识及乐感较强的学生排练大型器乐合奏曲目。

【案例】演奏技能之教材作品伴奏分层教学

教学内容：器乐教学拓展课程与音乐基础课程相结合，高段口风琴课程之为音乐教材歌唱内容《叮铃铃》伴奏。

教学目标：

1.复习口风琴右手指法和正确的手型。

2.学习《叮铃铃》，继续培养正确的弹奏手型。

3.分层目标：

（1）演奏小能手：在琴键上认识#sol的位置。能用3和6为歌曲伴奏

（2）小小演奏家：练习正确抬手换气的方法以及穿指法及跨指法。能演奏歌曲旋律。

教学过程：

1.复习C调音阶，注意吹奏的节奏和手型。

2.出示课题《叮铃铃》，聆听歌曲。教师范弹歌曲，让学生注意看谱听旋律。

3. 教师吹旋律，学生唱歌谱。

4. 教师边弹边讲指法，学生边唱边模拟指法，学生不吹。

小小演奏家：按照乐句来学，一、二、三句都是顺指法，第四句移指，五、六、七句要穿指，还要注意升降音，第七句还要缩指和跨指。#升半音在右边，b降半音在左边。

演奏小能手：在琴键上找到3和6两个音，并用3- 6-和3 6 3 6的节奏练习为歌曲伴奏，形成歌曲的二声部伴奏。

5. 学生自主练习，教师个别指导。

6. 全班齐奏，注意乐句抬手动作，教师巡视指导。

7. 巩固性练习，小组互查，由组员之间互相寻找不足点，并改正。

8.学生集体演奏。

本节课教师通过激发学生的学习兴趣，为小小演奏家讲解新授的演奏技能，让学生熟悉穿指法和跨指法。演奏小能手在学习3和6指法的同时学会了读谱和识谱，在学习演奏的同时学会了歌谱的演唱。分层式教学让学生在学习口风琴的过程中，根据学习能力的不同，因材施教，能掌握自身学习能力范围内的知识和技能，并能形成良好的器乐二声部教学的氛围。

（二）主题活动形式

主题活动形式是依托学校或社会的节日、庆典等活动展开，如庆祝六一儿童节、毕业典礼、校园艺术节等由学生参与表演实践，积累音乐体验，促进生生之间的交流和交往。

【案例】校园活动之“春天的童话”艺术节

艺术节活动以器乐为主题展开，设有单项类器乐比赛和集体类的器乐齐奏、合奏比赛。单项类设有课堂乐器的比赛与课外乐器的比赛，课堂乐器比赛先由班级为单位进行海选，胜出的学生代表班级参加年级的十佳心岛金钟奖的比赛。集体类的器乐齐奏、合奏比赛是班级与班级之间的较量，最后按照年段评比出十佳奖项。

一年一次的艺术节是学校为学生提供展示自我的平台，希望每一位学生都有上台表现的机会，在这样的活动中体会一份耕耘一份收获，与同伴分享获得成功的快乐。

（三）社会实践形式

社会实践活动可以依托假日活动小队形式展开，参加活动的学生需要完成器乐教学拓展课程鉴赏活动记录册（如下表），活动形式学生可以自由组合，有小队活动形式、家庭活动形式等等。活动地点可以根据自身的爱好，选择与音乐相关的内容，如走进音乐厅去观看歌剧、舞剧、各类乐器的音乐会等。开启视觉和听觉的盛宴，走进博物馆了解古代的历史音乐文化，开阔视野，丰富生活阅历。

【案例】音乐拓展实践活动

有的学生走进音乐厅聆听交响乐，欣赏音乐剧、舞剧，有的学生走进琴行了解各种乐器，有的学生走入音乐博物馆等等。不管是哪一种形式，学生最终都需要完成器乐教学拓展课程鉴赏活动记录册。

学生感言：

学生1：走进琴行了解中外不同的乐器，以及中外乐器的分类，让我感受到音乐已经成为生活中的必需品，音乐作为精神粮食为我们的感官世界注入活力。

学生2：欣赏了《音乐之声》这部音乐剧，感到实在是太美了，剧中优美而又熟悉的音乐旋律令我陶醉，久久不能忘怀……我对音乐剧产生了浓厚的兴趣，希望以后还有机会欣赏音乐剧。

学习音乐知识不能局限于音乐课堂。要让学生走出音乐课堂，在广阔的音乐世界中尽情翱翔。虽然他们的感知与感受还很薄弱，但他们会用自己的眼光欣赏音乐，用心体会音乐。

四、器乐教学拓展课程的评价

要实施好器乐教学拓展课程，必须在评价机制上进行相应的改革。除了评价原则、评价内容、评价方式外，还必须制定出科学统一的评价标准。以低段小型打击乐器为例，在评价过程中得到音符数量越多表示等级越高，学生通过自主选择合适的曲目参与评价。如小型打击乐器的评价标准：一颗音符：认识小型打击乐器，会演奏小型打击乐器；两颗音符：能用正确的演奏方法演奏小型打击乐器；三颗音符：能合着音乐的节拍、节奏演奏小型打击乐器。

总之，以器乐教学为内容的音乐教学拓展课程的开展，必须把握以下几个原则，一是目标设置强调综合性；二是内容设计注重开阔性；三是教学方式力求多样性；四是评价方法体现灵活性。

参考文献：

[1]孙李红.中国鼓——民族打击乐启蒙教程[M]. 上海：上海音乐出版社，2011.

[2]王以东.校外音乐考级全国通用教材（中国鼓）[M]. 北京：中国青年出版社，2004.

[3]蔡萍.小学器乐教学法[M]. 北京：首都师范大学出版社，2012.

[4]王朝刚.器乐表演技能教学新论[M]. 上海：上海音乐出版社，2006.

[5]李重光.音乐理论基础[M]. 北京：人民音乐出版社，2012.

[6]肖川.义务教育音乐课程标准（2011年版）解读[M]. 武汉：湖北教育出版社，2012.

（浙江省杭州市江心岛小学 310000）