对话教学需培养学生的五种意识

蔡奕新

【摘 要】对话教学是小学英语教学中的重要内容，优化对话课教学对于学生综合语言运用能力的提高和语言交际能力的培养有着举足轻重的作用。提高小学英语对话教学的质量，首先要从语境、问题、话轮、合作以及文化五个方面来培养学生的对话意识，进而提高对话的有效性。

【关键词】对话教学 五种意识 有效性

对话不但是小学英语课堂教学的主要内容之一，也是英语课堂教学的主要组织形式。对话教学质量的高低对学生语言交际能力的发展具有重要的影响。根据多年从事一线教学的体验和感悟，笔者发现，要开展有效的对话教学，教师必须注意培养学生以下五种意识。

一、培养语境意识——把握对话的情境性

在外语学习的过程中，真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键，它不仅关系到学生能否正确地理解对话（文本）的内涵，还影响学生能否正确、得体地进行英语交际。创设好英语学习的语言环境，能够使学生充分利用听觉、视觉和动觉，有效地学习英语知识。因此在英语教学时，教师应关注对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，从而自然地融入进英语的对话教学，让学生在真实的语境中使用英语、习得语言。

培养学生的语境意识，首先应克服对语言形式的过分偏重，而要强化语言的语用功能。如在PEP三年级上册Unit 5 Let’s eat这一单元的教学中，同样要表达“想要某种食物（饮料）并请求别人的帮助”时，A部分Mike在家中对妈妈说： I’d like some juice， please.使用了陈述句，语气坦率而直接（见图1）；B部分三个小朋友在野炊，Wu Yifan对John说：Can I have some water， please？ 用的是疑问句，语气委婉而客气（见图2）。教学中，如果教师只是简单、机械地教学这两段对话，学生就无法体会在不同语境下，与不同的人应以不同的方式、不同的语气进行得体的交流。为了让学生感受这种异同，笔者在这两节课上设计两个贴近生活的情境：一个在“家里”，一个在“郊外”。指导学生以角色扮演的方式，置身于模拟的生活场景开展语言交际，并在理解、感悟的基础上形成学生的语境意识。由此可见，教师通过潜心研究教材，正确把握教材重难点，从学生实际出发，多途径、多形式创设情境，能够促使对话教学更加真实、自然、高效，培养学生的语境意识。

二、培养问题意识——调动对话的主动性

一堂好的课需要学生思维与智慧的参与，而问题意识就是学生思维的动力和智慧的基石。长期以来，受传统教育思想的影响，英语课上通常是教师讲、学生听，教师问、学生答，师生之间或生生之间的对话是被预设好的、被动的对话。学生鲜有自己思考的空间与时间，也缺乏发现问题、提出问题的动机。因此，对英语教师来说，开展对话教学的重要任务之一就是培养学生的问题意识，激发学生的思维，将学生潜在的、被动的问题意识转化为显在的、主动的问题意识。同时教师应淡化知识权威的角色，营造民主、宽松、和谐的学习氛围与平等、宽容、尊重的心理环境，培养学生勤于思考，勇于提问并善于交流的良好习惯。把课堂的话语权交给学生，鼓励和激发学生思考问题，提出问题，让问题成为对话学习的核心，成为情境交际的导火索，让学生真正成为对话教学的主人翁。

以PEP四年级下册Unit 3 Weather一课为例（见图3）：如果仅仅围绕文本的内容进行对话教学的话，难免陷入无意义的机械性操练，很难激发起学生的学习兴趣，调动学生的思维，发展学生的能力。因此，教师要通过创设情境，点拨并引导学生体会和感悟对话的语境和内容，在学习中发现问题、提出问题、解决问题。如先引导学生依托文本与插图的内容，提出问题：Where is Mark/Cheng Jie？ What are they doing？教师通过指导学生回答，进一步加深学生对文本与对话的理解。再通过布置任务，给予学生不同的语境，引导学生通过问答来创编对话。如图4，让学生观察照片，启发学生思考，提问并相互回答：Where is the picture？ Is it London？ What’s the weather like in London？ Is it rainy？ ...在这样的问与答的过程中，学生获得了更多的语言输出和对话实践机会，也培养了学生的问题意识，提高了学生的语用能力。

要开展有效的对话教学，需要细心呵护学生的好奇心与求知欲，保持学生思考问题的热情，并留给学生主动提问的时间和空间。同时教师要处理好“放”与“收”，“问”与“答”的关系。只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新能力的发展打下坚实的基础。

三、培养话轮意识——提高对话的有效性

话轮是对话最基本的结构单位，课堂是话轮进行的主要场所。在交际中有效地调控话语的主动权，保持话轮，是交际策略的一个重要部分。培养学生的话轮意识，就是要让学生掌握话轮的获得、保持、转换和放弃的规则，使其懂得如何开始和结束对话，如何转换话题，表达自己的观点或保持对话不被打断，从而实现交际的有效性。因此，在对话教学中，教师要培养学生的话轮意识，引导学生在对话交流的过程中运用已学的（或刚学的）语言知识主动与同学或教师进行交流，使对话交流能够更有效地进行。课堂上，教师应从学生的实际水平出发，把学生的经验、观点、感觉和问题吸收进课堂，通过交流、互动、启发、引导，促进课堂对话话轮的自然生成。

如PEP四年级上册Unit 4 My Schoolbag A部分的Let’s talk板块，在教学对话后，教师和学生展开了下面的对话练习：

T： Hello， children.

Ss： Hello， Mr. Cai. （增加了一个问候的话轮。）

T： I have a cat. She is cute.

Ss： Where is she？

T： Can you guess？ （教师把问题抛给了学生，引导学生发问。）

Ss： It she in the study？

T： No， she isn’t.

Ss： Is she in the living room？

T： No， she isn’t.

Ss： ...（教师根据需要把握话轮的次数，训练学生保持话轮能力。）

T： Look！ She’s in the kitchen. Do you see it？ （转换成新的话轮。）

Ss： Yes.

T： What colour is it？

Ss： It’s black.

T： Do you like my cat？ （再次转换成新的话轮。）

Ss： Yes， I do.

通过上文这样的对话，教师利用新旧知识的融合，话轮的持续与转换，使知识滚动，从而有效增强学生在真实语境中的口头交际能力。因此，在对话教学中，教师要培养学生主动去争取话轮，设法把话题转换到学生能应付自如的内容上，促使对话交流自然且丰富，层层深入。

四、培养合作意识——发展对话的交际性

对话是人与人之间在平等、互助的理念上相互理解、相互合作基础上的交流，因此有效的对话教学应该是合作共生的结果。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学习不能把所学的知识和技能应用于他人的合作互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育是失败的。在课堂上有限的时间内，学生通过合作学习，一方面可以降低对话的难度，保证每位学生有语言实践的机会；另一方面也能保证教学任务的完成，提高学习效率。

在实际课堂上，合作对话是构成生动、活泼的英语课堂所不可或缺的部分。小学英语教材中为我们提供了许多简单的调查活动。这些简单的调查，通过问答形式有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。比如PEP 六年级上册Unit 4 I have a pen pal一课中出现这样的调查表（见图5）。

在教学完新的对话后，笔者出示该表格，让学生四人小组中相互询问What’s your hobbies？并将表格填完整，并统计出同学们的兴趣爱好。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生合作学习的兴趣，使学生为交际而运用英语的能力得到了培养，成为主动的学习者、研究者和参与者。除了以上的形式以外，小学英语中还有许多小组合作学习的形式。如通过pair work， group work来操练对话，还有小组的课外合作查找英语小知识等等。总之，在合作对话教学过程中，教师既要重视对话的设计，也要关注学生的主动言说，善于倾听、积极回应，并及时进行指导沟通，引发交流，使对话及其过程本身成为对话教学的重要内容和目的，从而成就课堂的精彩。

五、培养跨文化交际意识——增强对话的得体性

《义务教育英语课程标准（2011版）》要求在教学中培养学生的跨文化意识，并把它作为综合语言运用能力的一个重要组成部分，这样也有益于对英语知识的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。英语教师在教学中就应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，不断增进学生对东西方国家文化的对比和了解，增强学生对两种文化差异的敏感度和世界意识，准确而得体地运用英语交际，从而提高学生的文化素养。基于这一点，笔者认为教师应该有意识地培养学生跨文化交际的意识，消除文化障碍对英语学习和口语表达的影响，最终提高学生的语用能力。

其实在小学英语教材中就有许多隐含的英美文化知识，无论是对话，还是一些单词、短语都有可挖掘的文化因素，有些内容还体现出中西方文化的差异和内涵。例如：I have a cat. She’s cute. 这里用“she”代表猫，体现了西方人对待宠物的态度是与人平等的，甚至视如家庭成员一般。再如PEP 四年级上册Unit 5 Dinner’s ready一课是关于饮食文化的。学生在对话中既能了解西方的食物，西方的就餐礼仪等餐饮文化，还可以了解到中西方人们在待客方面的异同点。在文化意识渗透的过程中，学生还可以体验到许多中西方文化的差异性。如：中国人的隐私观念比较薄弱，而西方人则非常注重个人隐私；中国人喜欢相互关心，愿意了解别人的情况，对方也愿意坦诚相告，西方人不愿意向别人提及自己的私事，更不愿意让别人干预等。所以在 “How old are you？” “How heavy are you？”等问题上，教师要提醒学生注意这些文化上的差异，避免因文化错误造成交际障碍。只有当学生了解语言背后所蕴含的文化后，才能够在跨文化交际中游刃有余，使英语的学习成为提高学生的人文素养的一个过程。

俗话说“意识决定行为，行为决定结果”。要使对话教学更加有效，培养学生良好的意识和学习习惯是非常必要的。教师应当把意识的培养渗透在对话教学的各个环节之中，与能力的培养相结合，通过持之以恒的教育培养，才能真正使学生逐步养成良好的对话意识，使学生更好地建构自己的知识，使对话教学起到事半功倍的效果。

（福建省厦门市同安区大同中心小学 361000）