“金种子”拓展性课程体系构建与实施

张亚红

【摘 要】拓展性课程的开设必须满足学生个性化、多样化的学习需求。 “金种子”拓展性课程体系从这一宗旨出发，立足学校，体现多类型、多层次的特性，逐步构建起了该课程的开发系统、研究系统、实施系统、评价系统。在促进学生兴趣特长目标的指引下，有比较明显的效果，也为拓展性课程的开发提供了可借鉴的样本。

【关键词】拓展性课程 构建 系统

2015年3月，浙江省教育厅印发了《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》，“让学生学会选择”是课改的重要目标。这就要求学校除了开齐开好基础性课程，还要让学生有机会参加自己感兴趣的科目和领域的拓展学习和各种活动，及早了解自身的特长和潜能。

因此，拓展性课程的开设是学校的当务之急。那么，如何满足学生个性化、多样化的学习需求，开发、实施基于学校的多类型、多层次的拓展性课程呢？笔者所在学校早在两年之前，就开始构建与实施“金种子”拓展性课程。现将研究的有关情况作一介绍，以供大家参考。

一、 构建“金种子”拓展性课程体系框架

每个孩子，从跨入江东校园的第一步起，就是江东小学的一颗颗种子，充满希望和朝气。“金种子”命名的由来，就是希望通过开发与实施拓展性课程，促进学生的兴趣特长，使每个孩子都闪闪发光，成为一颗颗金色的种子。

“金种子”拓展性课程体系框架，包括开发、研究、实施、评价、保障五大系统。其中，开发系统包含教研组、校内课程资源、校外教育基地、校外人际关系等；研究系统包含“学习金字塔”、课程整合、小班化教学等；实施系统包含“金种子”课程、活力小课程、阳光小课程、体验德育等。

二、“金种子”拓展性课程的主要内容

（一）开发系统

1.适合不同学生群体。开设体艺特长类和实践活动类课程，设置“零起点”的普及型课程和需要一定学习基础的提高型课程，以满足不同学生的需求。

2.重视转变学习方式。在“小趣活”上做文章，更多关注学生兴趣和潜能的发展，更多关注学生品行修养、创新思维和实践能力的培养。多以实践性或研究性的项目学习为主，推动学生学习方式的转变，让应用、生成、体验、探究成为孩子学习的常态。

3.课时安排灵活性。每学年拓展性课程课时占总课时的比例为15%左右，一、二年级3～4课时，三至六年级4～5课时。参加社会实践活动的时间，三、四年级不少于5天。整合综合实践活动、地方课程和校本课程，积极探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式。

“金种子”课程设置与课时

活力小课程设置与课时

4.体现地域和学校特色。积极发挥各教研组的作用，将课程开发、教学研究、师资培养有机结合起来。充分挖掘与利用校内外课程资源，如图书馆、实验室 、操场、校园网等校内资源。社区、周边企业、博物馆、展览馆、青少年活动中心等校外教育基地。家长、校友、网络资源等。重视特色课程与精品课程群的培养，将课程开发与学校特色培育有机结合起来。

（二）研究系统

1.“学习金字塔”理论应用。研究“学习金字塔”理论的应用，促进学生学习方式的转变。让学生从被动学习方式转向主动学习方式，让学生回归到课程本质的学习方式，让学生经历多样化的学习方式，让学生在经历中“绽放火花”。

2.课程整合研究。开展学科内整合、跨学科整合、超学科整合的研究。整合实践内容和要求，把各学科的社会实践要求与综合实践活动有机整合，以主题模块的形式，组织多种多样的活动。对课程资源进行学科性重组，让校内一切为教学服务的资源都尽可能地靠近课堂、靠近教学、靠近师生，交由学科教师管理。

3.小班化教学研究。在班额偏小的学校实际情况下，研究小班化教学。改进课堂教学，推进体现学科本质、促进学生自主学习的多样化教学改革。研究如何在课堂活动中体现“学为中心”，开展预学合作学习、展示性学习、学情的诊断与分析、激活与引导思维的组织与指导、应用技术促进学习变革、课程资源学科间重组等策略研究。

（三）实施系统

1.“金种子”拓展性课程实施要点。

（1）建立实施机制。积极探索拓展性课程校本化实施的有效途径，建立激发学生兴趣特长的有效机制。

（2）建立一支校本教材研发的教师研究团队，初步形成一套科学、实用的校本教材，并在实践中不断完善。

（3）加强拓展性课程的专业研修，使广大教师明晰拓展性课程实施的意义与价值，了解拓展性课程实施的基本范式和教学策略，提高拓展性课程的实践价值。

2.具体操作。“金种子”拓展性课程主要分金种子课程、活力小课程、阳光社团、体验德育四类。

——金种子课程：

主要包括阅读、书法、思维训练、英语交际、科技等课程。

阅读：保底：《小学生必背古诗词80首》，一、二年级各10首，三到六年级各15首；阅读《语文新天地》、学生统一购买的课外书。自主拓展：利用好各班推荐的晨诵读本；语文组推荐的阅读书目；充分发挥班级小书架与学校图书室藏书的作用。

书法：保底：学习各年级配套《书法》教材；自主拓展：结合语文教材、课外阅读，开展各种活泼有趣的学习活动。

思维训练：保底：一年级：逗猴王游戏；二年级：七巧板拼图；三年级：算二十四点；四年级：火柴棒游戏；五年级：数独游戏；六年级：玩转魔方。自主拓展：利用已购买的拓展教材；推荐适合小学生阅读的数学课外书。

英语交际：保底：三年级：字母故事，字母操；四年级：故事表演。自主拓展：利用已购买的拓展教材；推荐适合小学生阅读的英语课外书。

科技：保底：用好现有校本教材《科学小森林》。自主拓展：利用已购买的拓展教材；推荐适合各年级学生阅读的科技类课外书；结合科技节，开展丰富多彩的科技活动。

——活力小课程：

有固定的上课时间，每节课一般在15～30分钟之间，分班级教学与集中活动两种。晨诵、午间阅读由语文教研组讨论确定部分，语文教师自主选择部分。阳光大课间活动由体育组组织落实。保底：落实《江东小学阳光体育活动方案》内容。自主拓展：棋类活动、民间体育游戏。午间器乐：由音乐组组织落实；国旗下讲话由德育处策划、组织。

阳光社团活动体现学生自身个性特点、爱好需求，学生自主选择，实行走班教学。社团活动定时、定地、定人员，由校内特长教师任教。

——体验德育：

主要包括铭心德育、安全教育、体验活动、行为习惯训练营等。A.铭心德育：重点研究儿童生长节点核心的六堂铭心德育课，以此为枢纽，发挥辐射作用。B.安全教育：交通安全、意外伤害安全、自然灾害安全、校园安全，网络信息安全等教育。C.体验活动：四仪八节活动：如开学典礼、毕业典礼、十岁成长仪式、入队仪式；男孩节、女孩节、科技节、艺术节、阅读节、体育节、英语节、数字节。体验生活：孵蛋蛋了、感受盲人生活、小小通讯调研员、我是交换生、do re mi报义卖；走进城市广场、西施故里、博物馆…… 观看电影：分六年看完100部优秀电影。D. 习惯训练营：以“训练营”的形式，分内容、分阶段进行螺旋式行为习惯训练。

（四）评价系统

1.重视学习过程评价。拓展性课程的学习评价视学段和课程的不同，采用过程评价、结果评价等多种方法，特别重视学习过程评价，采用学科关键能力的分项等级，探索多维学习目标的真实性，体现课程性质的过程性评价。

2.倡导多样化评价。教师可通过学生学习表现、学习感受交流、学习情况记录、作业分析以及其他学习过程的证明或记录等，对学生的课程学习进行综合评价。可采用口头表达、才艺展示、模拟表演、实验操作、实验探究报告、调查报告、作品展示、小论文、表演、特长认定等多种方法。特别重视引导学生根据学习活动记录档案，以及完成作业（作品）过程的记录或结果进行自我评价。评价结果用等第、分数、评语等形式表示，也可以根据课程、学段特点采用其他方法表示。

3.纳入综合评估指标。把拓展性课程的实施纳入学校办学质量的综合评估指标之中，将拓展性课程的教学任务计入教师工作量，并纳入教师考核、评聘和晋级的内容。

（五）保障系统

（1）制订学校拓展性课程开发和实施规划，合理而有序地安排课程，增强课时安排的灵活性和课程对学生的适应性。

（2）指导教师根据学校课程规划和学生学习需求，编制拓展性课程模块或主题的实施纲要，明确教学目标、内容安排、教学方法和评价方法。

（3）建立学生选课指导和管理制度，帮助学生根据兴趣爱好、学习基础、社会需要等，选择适合自身特点的拓展性课程，合理配置拓展性课程的学习资源。

（4）最大限度地调动教师在课程开发和实施上的积极性、主动性和创造性。

（5）积极开发利用各种课程资源，如学校的图书馆、实验室、专用教室，网络学习资源，社区和社会教育资源等，发挥博物馆、展览馆、青少年活动中心等校外教育基地的作用，引导社会各界参与学校拓展性课程开发和建设。

三、我们的思考

“金种子”拓展性课程体系构建、实施两年多来，可以说效果是比较明显的。课程体系日渐清晰、科学，把原来一些很零碎的活动纳入到课程体系中更为规范，把本来想做的一些事情转化成课程更为具体。教师的课程意识得到了很大的转变，在原来墨守成规地执行固定课程外，自己要开发课程、编制教材、实施课程，倒逼着教师迅速转变课程观念，增强课程研究的能力。学生当然是最大利益获得者，他们有了固定的“金种子”拓展课，有了更生动活泼的学习内容和学习形式。

当然，在实践中我们也发现了很多问题期待解决。如课程的内容，我们更多的是根据学校、教师的情况来设定，较少考虑到学生的兴趣爱好；校本教材的编制，缺乏专家的指导，在编排逻辑、内容的广度深度上存在着一些问题；基础性课程的检测机制，引导着教师的教学重心，也在一定程度上影响着拓展性课程的实施；等等。

（浙江省诸暨市江东小学 311800）