以实验探究为切入点的拓展性课程研究

以实验探究为切入点的拓展性课程研究

摘 要：文章从以实验探究为切入点的拓展课程的意义、以实验探究为切入点的拓展课程的特点、以实验探究为切入点的拓展课程的设计策略三个方面研究以实验探究为切入点的拓展性课程，以全面提升学生的科学素养。

关键词：科学课；实验探究；拓展性课程；切入点

中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0034-01

《关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：积极构建开发、实施、评价拓展性课程，共享机制，彰显学校、地域特色。契合学生个性化学习的需求，全面提升扩展性课程的选择性、层次性以及活动性、兴趣性。拓展性课程的价值在于学生学习方式多样性，在于学习体验的深刻性，在于学习内容的丰富性。

一、以实验探究为切入点的拓展课程的意义

科学课程离不开实验探究，而拓展课程具有重兴趣激发、重体验、重参与、重实践和重创造的特点，将实验探究带入拓展课程，不仅能激发学生学习科学的兴趣，更能加深学生对原有课程内容的理解，提高学生的科学素养。以实验探究为抓手，通过课内延伸、课外拓展，来自生活、回归生活，创新思想、学会方法，让学生感受实验的实用性，关注实验的科学性。教师要以趣味为前导、结合具体的需求，合理地开展拓展性课程，让学生在课程中发现更多的乐趣，探究更为完善的方法，触摸科学真谛，在挖掘学生的创新精神以及实践能力等方面均具有重要的意义。

二、以实验探究为切入点的拓展课程特点

以实验探究为切入点的拓展课程是科学课程的延伸和整合。它具有以下几个特点：第一，基于课堂教学和课堂科学实验，进一步将科学实验延伸到生活中，实验的背景更加生活化、真实化。做到理论和实际有机结合，将学过的知识能应用在生活中，服务于生活；第二、兴趣是最好的老师，拓展课的特点是学生在课堂上具有非常强的自主性，能极大调动学生的兴趣，成为学习的主人。拓展课程需要学生自发地参与实验和设计，以探究科学的奥秘；第三，针对不同层次的学生进行不同的设计，课程灵活度高，更能帮助学生现阶段的学习，并且使学生们也能获得学习科学的方法。

三、以实验探究为切入点的拓展课程的设计策略

拓展性课程设计要以满足学生学习需求为宗旨，充分发挥科学课的独特性——以实验探究为切入点，达到提高教学效果的目的。

（1）课内延伸、课外拓展。以实验探究为主进行课程设计要特别强调实验的趣味性，引领学生进入一个更轻松、更愉快的氛围之中，淡化考试的紧张感，自主探究，并收获成效。比如，一位教师设计关于浮力探究性学习拓展课中，通过观察教师演示实验明白浮力产生的原因，并解决和解释桥墩不受浮力作用的原因。通过实验掌握浮力的方向是竖直向上，再通过学生自制浮力秤，解决有关浮力秤中的相关知识。通过实验贯穿课堂并充分调动学生的积极性。学生通过动手操作、观察得出结论，对获得的结论更加确信。

（2）来自生活、回归生活。科学来自生活，又服务于生活。生活化研究的科学问题，有利于学生在背景中通过结合实际的生活经验，解释科学问题，这对于培养学生观察问题以及解决问题的能力具有重要的意义。首先，在选择实验器材方面，一定要尽可能地选择学生在日常生活中能够接触到的、熟悉的物品，比如矿泉水瓶、铁丝、气球等等。通过这些物品能够增加学生对科学的亲切感，认识到科学就在身边。其次，合理地安排实验内容。在选取题材时要尽可能地以日常生活或者工农业生产中能够常见的科学现象为主，通过这些具有“平常性”的科学现象，能够极大地激发学生学习的热情。例如，让学生自制杆秤，通过实际操作，学生对机械杠杆的工作原理理解更深刻，也学会使用了杆秤。

（3）创新思维、学会方法。除了要引导学生积极思考之外，在具体的实验课程中还要求广大教师能够积极引导学生认识科学现象背后所反映出来的本质问题，因地制宜，选择合适的研究方法。比如在制作完成浮力秤后即可对实验获得的结果进行比较，有些同学测得石块的质量比较准确，有些同学的结果却相差很大，针对这一现象请学生们分析哪些因素会造成实验误差。教师进一步提出实验得到的数据很粗略的，如何进行改进以及如何提高试验结果的准确性。教师可以给学生留一个作业：设计一个更为精确的稳定性高的浮力秤。纵观整个历史不难发现其中留下了很多著名的实验，而这些实验中不仅具有完善的分析推理、测量技术以及仪器装置、实验原理，独具一格的思想方法，更为重要的是对于人类进一步思考发展，展开科学研究具有重要的意义。

四、结束语

综上所述，拓展性课程更加注重营造充满社会化、现代化的教学内容，强调联系实际问题，提高教学内容的实践性，彰显“从生活走向科学，从科学走向社会”这一基本理念。与此同时，通过贴近生活的实验设计，有利于学生进一步认识个人及社会的价值、作用，培养学生良好的价值观。除此之外，这也有助于养成学生观察周边事物的习惯，懂得以科学的思维方式解决周遭的相关问题，全面提升科学素养。

参考文献：

[1]袁优红.小学科学有效性教学策略研究[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[2]李佳颖.新课程理念下化学教学中学生科学探究精神的培养[J].昌吉学院学报，2010（01）.

[3]赵彦美.论小学科学课程有效教学策略[J].咸阳师范学院学报，2012（04）.

[4]胡庆芳，王洁，严加平.改进科学课堂[M].北京：教育科学出版社，2011（12）.