论学前教育专业大学生“编讲故事”技能的培养

张莉

（昌吉学院初等教育学院　新疆　昌吉　831100）



论学前教育专业大学生“编讲故事”技能的培养

张莉

（昌吉学院初等教育学院新疆昌吉831100）

摘要：编讲故事，是幼儿教师最常用到的教学方法，也是幼儿最喜欢的活动之一。作为未来的幼儿教师，学前教育专业的大学生，必须储备丰富的儿童故事资源，必须具备编讲故事的能力。高师院校如何培养大学生编讲故事的能力，本论文从课程教学方法和现状两个方面，进行分析和阐述，为提高学前教师的儿童文学素养探索有效途径。

关键词：学前教育专业大学生；编讲故事；培养方法；实践训练

所谓故事法，就是根据教学内容，选择生动形象的故事来完成教学任务的方法。故事法是幼儿教师必须掌握的一种教学方法，是幼教工作者的必备基本功。学前教师通过编讲故事的教学活动，对幼儿进行语言、知识、品德、习惯等多方面的、有目的的教育和引导。故事表演与创编的技能训练，能帮助学前教育专业大学生在未来的工作中，更好地完成教学任务，更好地对幼儿进行语言教育、情感教育和智力启蒙。同时，也能使他们更快地被幼儿接受，更快地融入到幼儿教育事业中去。

目前，新疆已经将学前教育纳入到义务教育阶段，普及学前教育，发展新疆学前儿童教育事业，是惠及全疆所有家庭的大工程。因此，高等师范院校的学前教育专业大学生，必须具备编讲故事的专业理论知识，和扎实的编讲故事的教学基本功。本文研究如何培养学前教育专业大学生编讲故事的技能，为提高学前教育大学生的儿童文学素养，探讨有效途径。

一、影响学前教育大学生“编讲故事”技能培养的因素分析

造成当前学前教育专业大学生的编讲故事技能存在缺失的原因是多方面的，可以从主观和客观两个方面做归纳：

（一）学前教育专业大学生的主观认识问题

学前教育专业的大学生，往往都能把专业必修课的知识当作自己职业的必备素养，很重视，很投入，却将《儿童故事表演与创作》等一些选修课当作是课程学习中可有可无的内容，是小儿科的内容，不重视与“编讲故事”相关的课程的理论学习，不参与编讲故事的教学实践和竞赛活动，即使在教育实习中，也把讲故事变成了读故事，这种态度，必然影响他们的学习兴趣和学习效果，最终造成学习无动力、实践无收获，教学技能也必然会缺失。

（二）培养院校的客观环境问题

据了解，一些开设学前教育专业的高师院校，这几年对课程设置已经进行了几轮的修改、删减和压缩，教育学、心理学等学科理论课程被强化，针对“编讲故事”之类的实践技能课，如《儿童故事表演与创编》等课程，其教学安排已经被压缩到形同虚设的地步。这势必造成课程教学的课时量不够。加之此类课程到目前为止没有专业教材、没有明确的教学大纲和考试大纲、缺少专业的教师、课程开设的学期安排不合理、实习实践的安排不科学等诸多原因。高师院校的客观环境存在问题，最终导致这门课程的教学目标和实践内容落实不到位，学生的技能素养无法提高，培养学前教师的编讲故事技能也就无从实现。

二、学前教育大学生“编讲故事”技能培养的方法归类

如何使学前教育专业大学生在大学学习期间，能够具备最基本的编讲故事的理论知识和技能素养，一些高师院校正在进行探索和改革，也有了自己的经验和方法，笔者通过课堂教学实践，总结梳理了以下四种教学方法。

（一）理论阐述法

作为一门课程，必然有课程的理论体系，教授《儿童故事表演与创编》之类的“编讲故事”课程，必须阐述课程的理论。要综合运用儿童文学作品理论、创作理论、演讲理论、教师口语知识等理论体系，来建构和支撑《儿童故事表演与创作》的理论框架，要在教师教学实践的基础上总结经验，形成《儿童故事表演与创作》课程的理论体系。在这门课程的教学过程中，不仅要在儿童文学范畴内对儿童故事的特征、分类、表现手法、创编原则等进行理论阐述，还要从演讲理论、教师口语的角度对如何表演、讲述故事进行规范和引导。

（二）案例观摩法

光有理论是不够的，没有教学的案例，理论就缺少实践指导的意义。课程教学中还必须通过幼儿教师教学中的经典案例，对学前教育专业大学生进行示范。例如，观看表演故事的成功教学视频，实习期间听指导老师的故事教学课，等等。要求大学生在观摩前认真准备问题，在观摩中细心观察思考问题，在观摩后积极讨论总结经验，才能真正从经典案例中学到经验、学到知识、培养技能。

（三）模仿学习法

对于学前教育专业大学生来说，经验的积累、技能的提高，很多时候是从模仿开始的。这就如同书法学习一样，先从临帖开始，熟练了之后，才能在不断实践中积累并形成自己的特点和经验。在模仿中感知方法，在模仿中学习技能。“编讲故事”类课程的课堂教学，可以布置第一位学生编讲一个故事，师生一起进行评价总结，然后布置第二位学生在此基础上进行改进后，编讲第一位同学讲过的故事，师生再次进行评价和总结。这种反复的模仿和评讲，既锻炼了学生的表达能力，也提高了学生的实践技能。

（四）竞赛激励法

凡是开设学前教育专业的高师院校，可以在每一学年里开展讲故事大赛，动员学前教育专业大一至大四的所有学生参加，设定竞赛的一二三等奖，颁发荣誉证书，并且将参赛获奖者的成绩直接计入课程结业成绩。通过这种荣誉加奖励的措施，调动学前教育大学生编讲故事的积极性，促使他们重视编讲故事技能的培养和提高。

这四种教学方法不应该是单一使用的，而应该是综合使用，才能充分发挥作用。

三、高师培养学前教育大学生“编讲故事”技能的教学现状分析

开设了学前教育专业的高师院校，应该在培养未来幼儿教师的儿童文学理论知识和从教技能方面，进行教改，深入探讨，科学论证。确定相关课程的教师任用、课时安排、内容选择、实习实践等，必须做到实用可行、扎实有效。笔者在实际教学中发现，有些高师院校在培养学前教育大学生“编讲故事”的技能方面，在实践的应用方面，还存在着各种各样的问题，亟需正视并解决。

（一）授课者的任用较随意

高师院校在选择确定《儿童故事表演与创作》等“编讲故事”之类课程的任课教师时，往往把这类课程视作谁都可以上的课程，任课教师经常更换，课程教学的研究和发展无人承担，课程建设存在许多空白，教学成果明显薄弱。

（二）课时的安排欠合理

据了解，有些高师院校的《儿童故事表演与创编》等“编讲故事”类课程，在教学计划里是选修课，课时安排是八周16节课，并且安排在毕业前的最后一个学期。课时不够，课程教学安排的学期不科学，这都是不能忽视的问题。

（三）教学内容的选择缺少依据

“编讲故事”类的实践技能课，如《儿童故事表演与创编》课程，截至目前，在国内还没有发现专门的课程教材，一些开设了此类课程的高师院校，也没有制定课程的教学大纲。教什么内容，不教什么内容，完全由任课教师个人的知识水平和技能素养来决定，教学的目标与内容缺乏规范。这些都是需要高师院校学前教育专业深入思考，认真对待的。

（四）编讲故事的实践运用无评定成绩

笔者在与一些结束实习生活返校的学生交流时发现，学前教育专业大学生在实习期间，大多数不会编讲故事，也有少数学生干脆把讲故事变成了读故事书。这些大学生不讲故事的原因归纳起来有三点：一是记忆中储存的儿童故事太少不会讲；二是胆小不会普通话讲不好；三是讲故事死板没有态势语。他们结束实习返校后，校方没有及时组织实习成绩评定，尤其是没有编讲故事的成绩定等，使得很多学生错误地认为，会不会讲故事、需不需要讲故事，都是不重要的。

四、建议和对策

基于高师院校在培养学前教育大学生“编讲故事”的技能方面，在实践的应用方面，存在着的问题，提出以下建议和对策。

（一）建设好课程教学团队

挑选懂得儿童文学理论知识，又具备编讲故事技能的教师，组成课程教学的教师团队，承担教研任务。定期派课任教师与相关院校和实习基地进行交流，参加相关的学术活动。鼓励申报校级优秀课程，策划为此类课程编写专门的校本教材，加强与地区幼儿园及其他高师院校的沟通与合作，推动此类实践技能课的教学改革。可以有选择地聘请地区模范幼儿园的相关教师来高校，给学前教育大学生介绍编讲故事等教学方法的实际运用，给大学生们开办讲座、做示范性教学、与大学生互动，等等。使未来的幼儿教师们能提前感知到教学一线的需求，为自己的学习和实践训练制定目标。有目标、有方向，才可能有动力。

（二）增加实践课时的安排

关于故事表演的实践课时安排极少，虽然有儿童文学之类的课，但是理论方面的知识传授得到重视，实践课时被挤压。作为理论与实践相结合的课程，故事编讲的实践色彩非常突出，16课时是不够的，放到最后一个学期是不科学的。应该考虑增加教学课时数量，增加学生课堂训练的机会；在学生实习之前开设这门课程，学生实习的过程中，就能有目的有计划地跟师学习，获得直观的经验和更多实践的机会。

（三）定期举办故事表演大赛

调查发现，有些高师院校每年都举办各种各样的技能竞赛活动，如，讲课大赛、诗歌朗诵大赛等。但是很明显，这些活动主要是针对小学教育大学生的，举办针对学前教育大学生的故事表演等活动，还不多。建议学校在各项比赛活动中增加故事表演的项目，给学前教育大学生创造更多的故事表演的机会，使学前教育专业的大学生在讲故事的竞赛活动中，看到自己身上的成绩与不足，学习别人的经验和优点，提高自己的教学技能。

（四）明确实习实践的任务

在见习和实习之前，布置学前教育大学生完成明确的实习任务，如听指导老师讲故事的听课笔记，给幼儿编讲故事的课堂教学录音（或者是指导老师的评语）。实习结束时要有编讲故事的成绩。让每一位学生带着具体的任务去幼儿园实习，有目标的训练自己的技能，提高编讲故事的水平。

五、结语

作为高师院校，肩负着培养合格的幼儿教师的重任，应该鼓励教师进行课程教学改革，深入探讨学前教育专业大学生“编讲故事”等教学技能的培养方法，拓展实习实践的途径，使学前教育专业大学生在科学、合理、系统、有效的课程学习和训练中，成为有素养、有技能的幼儿教师。

中图分类号：G65

文献标识码：A

文章编号：1671-6469（2016）01-0110-03

收稿日期：2015-12-25

基金项目：昌吉学院教研课题“双语学前教育专业‘儿童故事表演与创作'课程设计及教法改革研究”（15jyyb008）阶段性成果。

作者简介：张莉（1978—），女，新疆奇台人，昌吉学院初等教育学院讲师，研究方向：少数民族舞蹈研究。