“生成”是语文课堂的要务

摘 要：以李仁甫老师的课例为依托，从培养学生语文素养出发，强调培养学生儒雅大气、善辩之能，着力提升学生课堂自主学习能力，进而达到高效生成的教学目的。

关键词：生成教学；语文素养；善辩；自主

近来，有幸观摩了一节以“生成教学理论”为指导的语文课。该课由生成语文理论创始人、高级教师李仁甫老师执教，课题为《金岳霖先生》。现就这节课，谈谈个人对培养学生语文素养的认识。

一、涵养儒雅之气

学生人文素养的培育。其中儒雅之气的涵养尤为重要。事实上，漫观学生的日常交际行为，很多人的举止不雅，表情单一，语言随便乃至粗鲁，缺少儒雅之气。

但是，在李教授的课堂里，学生却充分地“秀”了一把“儒雅之气”。这些表现也许有人认为是属于观摩课的共性特点——“表演”，而我认为这是学生个人修为的自然呈现。因为这种能够凸显学生内在的表现，实在是难以“做作”出来的。而且，就个人的观点来看，也确实需要引导学生开展渐进的“做作”。

首先，教师要善于秀“例子”。课堂是个舞台，教师既是导演，也是演员，需要在这两个角色之间不断转换。就李教授《金岳霖先生》这节课而言，课前与学生的一席谈话可谓颇有君子风范：“我相信，学生就是应该超过老师的。”“我有一个优秀的学生团队。”与此呼应的是，进入正题后学生的儒雅风范：“我想问一下，金岳霖先生是一个什么样的人？我找出了文章当中的一个观点，权当抛砖引玉，请其他同学指正”。其次，教师要善于搭“台子”。“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”牛顿的这一席成功感言颇有启发意义，我们教师当然不是“巨人”，但必须要有“巨人”式的胸怀，让学生“站在”我们的肩上。这个平台的优选是课堂，是良好、多元的课堂交流。事实上，在这节观摩课里，学生、教师之间的多层次对话在和谐中生成，在共进中精彩，堪称为学生搭建发展平台的典范。再次，教师要善于树“样子”。为了激励学生踊跃发言，李教授希望执教的徒弟郑老师可以超过自己，实际上就是为本班学生树了一个鲜活的“样子”，希望他们能竭尽全力融入课堂，不断生成精彩。

二、培育善辩之才

高中语文教学的重要任务之一就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的口语交际能力”。语文课堂上，教师必须引导学生在正确理解文本的基础上，进行口头表述和交流。这其中，尤其要注重争辩能力的培养。

其实，对于课堂教学而言，热闹是评判其质量高低的一个重要维度。但这种热闹不是一窝蜂的人人各自发言，而是针对某一话题的集中争辩。一线教师有个共识：课堂教学的一大难点是如何使学生注意力集中于课堂。对学生争辩能力的培养无疑是个有效的方法，因为会有集中的论题，会有围绕其展开的思维活动，会有因同学争辩而激起的“思”与“辩”的冲动。例如，在课上有学生提出一个文本研读过程中生成的一个问题：“‘捏跳蚤与‘讲哲学是什么关系？”在这个问题的导向下，学生的思维聚焦，并有理有据地展开争辩，有同学认为没关系，有同学认为有关系，他们各自摆明观点，陈述理由，争辩得不亦乐乎。但也就在这争辩之中，金岳霖先生的童趣、率真、做事从容、处惊不变、苦中作乐等性格特征自然浮现出来。再如有学生问：“王浩回国时托人让作者给他画张画，作者为什么要画比较令人不可思议的东西？”有同学从这篇文章作者的角度入手，认为这与他一贯的作风有关；有同学从画本身入手，突出其中国特色，以慰王浩的异国乡情；有同学从金岳霖的角度出发，明确学生王浩的成就对老师教学优异的衬托作用等。

通过这些争辩，文本的研读会渐向深入。更为重要的是，久而久之，学生的求异思维、发散思维能力会得到有效训练。而这正是语文教学乃至语文教育所期盼的。对于教师而言，最应该做的就是给予学生争辩方面的指导和训练，让自己也融入其中，感受思维碰撞的乐趣，感受学生积极主动探究文本的乐趣。

三、助推自主之行

“教是为了不教”，这是针对教与学的两个主体而言的。“教是为了不教”的真实用意是激发学生的学习自觉，掌握学习的有效方法，自主而自得地耕耘于学习园地。其中，至关重要的是思考与践行如何助推学生自主学习。

首先，教师要确立正确的教学理念。笔者以为“教是为了更好的教”才是更为贴近学生需求的教学理念。对教师而言，提高助推学生学习的能力应该是其永恒的追求。为此，教的变化也就必须随着学的变化而发生。就课堂需求来看，提高教师的影响和点拨能力尤为突出。

教师的行为往往是学生自觉模仿的对象，他们的一言一行、一举一动对学生都有影响力。因此，教师必须在课堂上规范自己的言行。在这节观摩课里，李教授对学生提问的引导与评价就闪现着智慧的光芒。例如，“时间到，请举手来发言。好，有请王浩。”一句“请举手发言”传递了人际交往的规范，一个“有请”蕴含了师生之间的平等与和谐，虽为细节，却有长效。因为从长远来看，这些是现代公民必备的基本素养。正是有老师常态化的教育影响，学生在课堂上才会有“至于其他有趣的地方，我觉得可以等待同学们来讨论”等颇有君子风范的语言。

从点拨方面看，教师要做到适时有为与延时无为相结合。当学生对金岳霖先生“怪”现象悟读出“细节描写”之时，李教授适时明确这是学习的重点，引导学生对细节描写生发高层次地理解，这就是典型的适时有为。对于文中汪曾祺先生对王浩到底持什么态度，李教授让学生评价了一番，但又适时打住，让学生课后借助资料思考，这就是适时有为与延时无为的结合。在有为中，学生已经有了基本观点；在无为中，学生开启了无尽的自主探究之路。

再者，教师要发挥“催化酶”的作用。学生自主不是教师的放手不管，教师不能绝缘于课堂。就李教授的这节课而言，他淋漓尽致地发挥了这种作用。“大家看看是删了字的更好，还是不删字的好？”“好，就让我们从这三个角度来朗读体味。”……教师没有对学习内容作出个性化的评价，都是立足学生的发言，帮助他们自主品味、有效生成。这种催化作用才是有效的，如果学生再加之生成后的反思与总结，那么这样的学习就会有效延续。

学生语文素养的提升是一个相当繁杂的系统工程，需要师生共同执着于它的思考、研究、实践和生成。在生成教学理论的指引下，笔者以为涵养学生的儒雅之气、培养其善辩之才、助推其自主之行是其核心任务，当然还需在教学实践中生成和完善。

参考文献：

[1]马玉琪.教学生成与生成教学[J].上海教育科研，2013，（10）.

[2]王鉴，张晓洁.试论生成性教学的内涵和特点[J].当代教育与文化，2010，（4）.

[3]朱璟.无法邀约的意外——高中语文生成教学点滴[J].课外语文，2015（8）.

作者简介：谢远见（1966—），男， 浙江省宁海县知恩中学一级教师，主要研究方向为中学语文教学。