慕课与微课程在成人函授教学模式改革中的应用探讨

林　丽（广东交通职业技术学院，广东广州510650）



慕课与微课程在成人函授教学模式改革中的应用探讨

林丽
（广东交通职业技术学院，广东广州510650）

摘要：数字信息高速发展的时代，成人函授教育面临机遇与挑战。文中结合广东交通职业技术学院成人函授教育实际现状分析，提出慕课与微课程和传统教学模式共进并存，有效改善面对愈发严重的“工学矛盾”，大力提高成人函授教学质量。

关键词：成人函授教育；工学矛盾；慕课；微课程

当今的时代是信息高速发展的时代，数字化生活模式，互联网+思维方式，实用、便捷的信息交流是人们对时代的要求。大数字时代下，人们受教育的层次和水平不断提高，成人高等教育面临了机遇与挑战，作为传统教学的函授教育在这个节奏越来越快的速食时代里，学员的工作、生活与集中面授之间的矛盾也愈发严峻“慕课时代”、“微课程风潮”顺应了时代的发展，打破了传统的集中面授教学的单一模式。只有精准掌握好数字化与传统教学模式并存共进方向，抓住机遇，充分借助慕课、微课程等新型教学模式带来的变革力量，才能积极推动成人函授教育的改革与发展。

1 成人函授教育的现状分析

成人教育是指整个有组织的教育过程，其学习形式主要有脱产、业余和函授3种。函授教育作为成人高等教育中一种重要的学习形式，在我国的继续教育体系中起到很大的作用，它能快速有效地培养专业技术人才，进一步缩短人才培养周期，促进科技发展。

函授教育主要是以“自学为主，面授为辅”的授课方式来进行教学的。自学是其基本环节，面授教学为主导环节，这两大环节构成函授教学过程的有机整体，相辅相成，二者缺一不可。面授教学环节是任课教师有针对性的对课程里的疑难重点进行集中的课堂讲授，自学在函授教学中占很大比重，约为总课时数的80%，由于面授教学时间有限，学员平时的自学环节很重要，面授教学的重点难点内容，都必须靠学生业余时间通过自学来消化和进一步掌握所学的知识。

1.1 成人函授教学中“工学矛盾”的形成原因及表现

成人高等函授教育的对象主要是针对与本专业相关的在职人员，具有成人、在职、生源分散、学习时间少等特点，接受教育的学员是一个年龄差距大、工作经历不一、专业不同的成年群体，大多是在职人员，只能通过业余时间走进课堂，学习的时间和空间都有限。随着市场经济发展和人事制度改革的深化，成人函授教育也存在其自身的缺陷和问题，主要体现在工学矛盾的问题上，这一难题成为影响成人函授教育教学质量的重要关键因素。

1.1.1 函授教育学习时间短，竞岗压力大，学生无法脱离工作岗位，集中面授的时间难以保证

纵观广东交通职业技术学院成人函授教育过去15年的发展，参加函授教育的学生，从一开始单位统一组织职工参加成人高考，进行脱产集中面授，以提升单位整体学历的形式，逐渐向学生自己利用业余时间提升自我学历以适应现实社会招聘单位对学历高要求的形式发展。查阅学院历届成人函授学生通讯录，不难发现，在2005年以前的学员基本都是以单位的模式，参加跟本单位对应工种专业的函授学历教育，这些学员大多是单位新晋的青年骨干职工，一小部分为工龄长、职称低的老员工，单位为这些员工提供了自我学历提升机会的同时，也为单位的整体学历和资质方面创造了提升途径。这些员工基本都是单位统一接送他们来学校参加每学期约15天的集中函授，所以2005年以前的函授教育，工学矛盾的问题还没那么明显。然而在国家劳动人事制度的改革不断深化的大环境下，特别近5年来，随着电子商务、信息化办公的普遍应用，应聘竞争越来越大，参加成人函授学历教育的学生对象也在慢慢变化，报考成人高考的生源大多都是个体化的应届毕业生。对于取得学历的学习目的和动机也慢慢复杂化，一方面，学历提升无疑成为应聘好单位的一大途径，面对应聘上岗的压力不得不东拼西凑利用业余时间参加函授教育；另一方面又因为上岗后面对每年的竞岗压力，又不得不经常向学校请公假，在继续教育中心学历教育部存档的学生递交的请假单中，近几年的学生请假事由主要都是工作与学习时间冲突，单位无法请假，或者是单位工期紧张不能长时间连续请假。

广东交通职业技术学院继续教育中心每年申请退学、辍学的函授生，虽然只占全部学生的一小部分，但因“工学矛盾”突出而辍学的学生却占了辍学群里的80%以上。无法坚持函授教育继续深造的原因主要有3点：①长期无法有效地解决工学矛盾，导致被迫放弃学业；②虽然深知学历提升对任职的益处重大，可是由于工作原因，缺课过多，导致很多课程无法跟上进度，而无奈放弃学业；③工作地点的变换，导致就学的交通问题难以解决，也是令学生的学习热情慢慢褪减而最终放弃学业的原因。例如我们学校的函授生，在校生人数以路桥专业为主，其工作单位大多分布在各工程项目部，不像其他行业朝九晚五、每周五天上班制，经常一个项目从开始到完成，持续在工地上班的时间短到几个月、长达1、2年，在特别时期里，工作任务繁重，强度大、责任重，“工学矛盾”尤为突出，函授生们一人一岗，无法脱离工作岗位，身居领导职务的学生更加难以抽出时间来参加集中面授，加之由于施工地点经常变换，导致无法长时间呆在学校所在的城市参加学习，从而导致学习与工作产生无法规避的矛盾。

1.1.2 函授教育缺乏弹性、灵活的学习与培养机制，教学改革的科学研究少，也使“工学矛盾”的问题日益严重

教育部规定函授教育学制不能少于2.5年，考生参加当年10月份的成人高考，成功被录取后，次年1月份注册报到，从3月份正式入学参加函授学习开始计算，学生必须在规定的时限内修完约18到20门规定的课程才能顺利毕业。摊分到4、5个学期中，每学期得至少参加4到5门的课程集中面授，集中面授的学制形式缺乏弹性，对于利用业余时间来上课、岗位任务重的学员来说，承受着生活与工作的压力，这种每学期固定的课程学制，造成一部分学生慢慢失去学习兴趣，没时间参加集中面授。面对当今互联网社会，知识更新速度过快，学生能够完全通过自学掌握的课程知识非常局限。

当前，针对成人函授教育的课程内容、体系改革和教学模式的研究比较少，处于探索阶段。对于如何按照成人学生的特点来制定教学体系和课程安排，如何满足学生岗位要求和个人发展需求来调整课程大纲等研究还是相对薄弱，在互联网+思维的社会经济体系下，缺少充分和完善的现代信息化管理教学水平和服务支持系统等方面，也是加剧“工学矛盾”的另一原因。

1.2 大数字时代下，函授教育面临的机遇与挑战

21世纪是知识经济的时代，随着社会的不断发展，终身教育的理念以及学习型社会理念早已成为现代主导教育理念被广泛认可。函授教育作为成人教育的一种提升素质和学历的重要补充形式，从全国函授教育发展至今，规模十分庞大，为社会输送了大批的人才，取得了有目共睹的成绩，已经成为知识经济高速发展过程中的必不可少的教育支柱，不仅缓解了成人在职人员对知识文化日益增长的需求，也大大提高了学历层次和素质文化，为促进经济发展等方面做出了贡献。伴随着新产业和岗位的不断出现，招聘单位对应聘者的人才素质方面的要求也越来越高，对于高职院校的毕业生面对较大的岗位竞争和工作压力，他们只有通过不断地学习，不断地提高自身学历和知识层次，才能适应市场经济高速发展的企业岗位要求，他们不可能在一次性传统学校教育中掌握今后所需的业务知识，因此，成人函授教育无疑成为他们选择提高学历的途径。终身教育理念、大数字时代信息化的现实情况，给成人函授教育的发展带来了机遇。

但是，目前函授教育的发展呈明显的下滑趋势，“工学矛盾”的影响，教育政策导向的大环境影响，函授教育面临着种种新旧问题的严峻挑战，发展形势不容乐观。总结近几年来，普高扩招生源导致函授生源日益减少，给函授招生工作形成巨大的冲击，很多函授站点不惜以降低教学质量为代价来扩大招生生源，社会上也冒出了大大小小的社会办学机构，利用“只需交钱不用上课”作为诱饵吸收大量无法解决工学矛盾、得过且过、只想拿文凭的考生报读，这种重量不重质的个别教学机构招生手段也给高职院校的函授教育发展造成巨大的冲击和挑战；另外一方面，成人函授教学内容陈旧、教学方法传统等硬性问题，也让函授教育发展造成了自困现象。

大数字时代下的成人函授教育既充满机遇也面临严峻挑战，只有紧跟高速发展的经济社会的脚步，利用网络信息化、互联网数字等方式，不断推陈出新，不断探索和改革函授教育教学模式，探讨推动“工学矛盾”向“工学协调”转变，使其适应当下的人才培养发展趋势，保证成人函授教育的可持续发展。

2 慕课与微课程在成人函授教学模式应用中的趋势和优势

“大数据”时代对教育战线的重要影响，就是慕课、微课程的快速发展。“慕课时代”、“微课程风潮”的来袭使人们看到了成人函授教育课程改革的新动向。目前，我国面临企业单位招工难和大学毕业生就业难的两难结构性矛盾突出的严峻形势，慕课与微课程的推广，有利于成人学生根据当下市场经济社会的需求选择所学课程，成为符合社会要求的精英人才。

2.1 慕课与微课程的概念

Massive Open Online Course，英文简称为“MOOC”，也称“MOOCs”，被音译为慕课，直译就是“大规模网络开放课程”。“M”代表Massive（大规模），一门MOOC的课程几乎都是上万人，甚至有的还高达十几万人；“O”代表Open（开放），强调的是兴趣为导向，只要你想学习，都可以进来学，不分国籍，只需要通过一个邮箱注册就可以参与课程学习；“O”代表Online（在线），课程的学习都在网上完成，不受时间、空间的限制；“C”代表Course，就是课程的意思。慕课的课程范围不仅覆盖了科技学科，比如数学、计算机科学、统计学、工程学和自然科学，也包括了社会科学和人文学科等。目前发展较快的MOOC平台有“Coursera”、“edX”、“Udacity”。

微课程（Microlecture），是以微型教学视频为主要的载体，运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，针对某一个学科的知识点、教学环节等设计开发的新型在线的短视频课程，微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。

2.2 慕课与微课程对成人函授教育教学模式改革的作用

信息爆炸的时代，知识更新日新月异，成人函授教育传统教学模式面临严峻考验，慕课、微课程的来临无疑是一场呼啸而至的教育改革，其教学模式的优势大大改善了成人函授教育教学模式所存在的各种问题。

2.2.1 慕课与微课程教育有效改善成人函授教育“工学矛盾”

慕课与微课程的教学方式均为以在线网络的形式进行视频教学，不像传统的师生面对面的授课与学习方式，而是将课程材料上传于互联网上，网络是其对知识进行聚集和传播的主要媒介，成人学生们可以随时随地打开平台进行学习，不受时间和地域的限制。这种网络化的教学对于在职在岗的学员们来说，无疑解决了参加函授教育最头疼的“工学矛盾”问题。

2.2.2 慕课与微课程教育大力提高成人函授教学质量

慕课强调的是用不同于传统教学的45 min一节课的网上教学，每段教学视频不超过15 min，便于集中学生的注意力，有别于传统的“先自学后教学”的教学模式，慕课提倡的是“先听课”，学生们不是先自学课本，而是观看教师的讲课小视频，不用通过自学探究重点难点，而是通过视频，教师把重点和难点都进行了分解，对课文的讲解和对例题的分析都讲得很到位，学生们只需要做做练习题就行了，如此一来，就可以大大保证了学习的有效性；微课程具有短小精炼、实用好用、新颖互动等特点，学习时间短，学生的注意力不容易分散，微课学院创始人范国玉先生带头开始着手PPT式微课程、讲课式微课程、情景剧式微课程等制作形式的开发技术，这些用PPT、教师录制授课视频或者类似电影大片的情景式的微课程，简单生动。相比硬生生的课本或者是课堂上老师千篇一律的授课方式，新颖互动的微课程内容对于日夜奔波在职场上的成人教育学生们来说，所学知识内容更容易被接受和产生深刻印象。慕课与微课程的教学方式大大提高了成人函授教学的质量，保证招生规模的同时又确保了函授教学水平的质量。

2.2.3 慕课和微课程为成人函授学生创造了社交化的学习环境

成人函授学生的学习活动与其所处的生活环境密不可分，周围的社会环境促发成人函授学生的学习动机和兴趣。慕课是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式，课程里一些小的测验、考试通常是由同一学习小组的同学之间评分，所以促使了部分学生成立了网上学习小组，或者是跟生活在同一地区的附近的同学们组成面对面的学习小组。学习同一微课程的学生们，大多来自同一行业或者同一专业群体，学生们在同一学习社区和网络中进行交互式的讨论，如此一来，就大大解决了成人函授学习规模化与个性化之间的矛盾，打破了“闭门造车”的困局，让函授生们沉浸在一种取长补短的社交化的学习氛围中，有利于激发他们的学习动机，以此获得更丰富的学习体验和业务知识。

3 慕课与微课程教育在成人函授教育中的实质应用探讨

慕课与微课程的开放性、大规模性、交互性等特点大大满足了成人函授学生的学习需求，激发了其学习兴趣，顺应了信息化时代的发展趋势。可与此同时，慕课与微课程的应用也对成人函授教育的传统办学模式、教学方式方法等产生了一定的冲击，对成人函授学习质量的认可、学习成果的认定、学习效果的评定等也提出了严格的要求。面对慕课与微课程，要抓住机遇，因势利导，充分借助其带来的变革力量，积极推动成人函授教育的改革与发展。

3.1 慕课与微课程教育在函授教学中的伦理准则与把握

与传统的成人函授教育模式相同，慕课与微课程的教育也是授课者和授课对象互动的过程，也是需要伦理的调节。目前慕课与微课程身处大规模发展时期，由此引发的伦理问题不容忽视。

首先，对于慕课与微课程教育资源的价值观念引导的把握。作为西方国家率先引进的新型教育形式，其开发的课程免不了带着一定的西方价值观念，或隐或现地包含着文化和价值的基因；另外，有些在线教育过度地关注技术层面而忽视了专业课程知识本身，对学生的综合素质的提升等引导不够重视。目前，我国的慕课与微课程的成人函授教学模式处于探索阶段，我们必须重视函授教育的本质及其价值所在，慕课与微课程教育必须重视及把握好其价值观的差异，正确认识其意识形态属性与价值理念输出，让外来的课程更好地融入我国的教育体系。发展慕课与微课程教育模式必须从关注信息技术应用慢慢转为关注人文素质的全面提高。

其次，教育部门对于平等教育的准则与把握。慕课与微课程给教育公平带来了显而易见的积极影响，慕课与微课程的免费开放平台，力求做到的是“任何人，在任何时间，在任何地方，学到任何知识”，让精英教育有可能变成公共教育、大众教育。但是，慕课与微课程的发展离不开一个国家的国情，需要国家和政府对其实现公平进行引导，受教育者本身的基本文化存在差异，地域贫富差距问题导致的网络基础设施建设的差异，都会影响慕课与微课程在成人函授教育中大面积铺开的进度。在我国现有的社会经济条件和教育模式下，只有加强教学配套制度建设，保护网络教育公平的竞争，才能为开展慕课与微课程教学模式营造良好氛围。

再者，对于授课者，也就是慕课与微课程的成人函授教师的责任伦理与职业准则的把握。在传统的成人函授教育中，授课教师的课堂教学承担了教书与育人的双重任务，在授予学生专业知识的同时，也将德智体美的育人工作融贯其中；在慕课与微课程这种开放式的教学模式里，教书任务毋庸置疑是大大提高了质量，可是育人方面的任务却渐渐呈弱化趋势。如何实现教书与育人的平衡与结合，是一个值得思考的问题。在非面对面的慕课与微课程的教学交流中，作为成人函授教育的授课者必须提高自身的知识修养、人格魅力，以身作则，尊重函授学生的个性化需求和个体差异，令学生们的个性与差异性得到充分的体现，将学生作为教学过程的主体，在赢得学生尊重的同时通过身教的力量潜移默化地影响和感染学生。

3.2 实现慕课与微课程教育和成人函授传统教学模式的共存并进

在我国目前的经济发展与教育发展现状下，慕课与微课程在成人函授教育教学模式中的应用，应该循序渐进，不可操之过急。受现今教育体制的各种因素影响，慕课与微课程还不能完全替代传统的面授教学，建议在成人函授教育传统的教学过程中插入式地应用慕课与微课程，授课教师可以通过布置微课程练习等方式，借助慕课与微课程的重复性、模块化等特点，加强学生的自习强度。

慕课与微课程引爆的新教育模式时代，慕课与微课程给受教育者带来了便利的同时，传统的成人函授教学模式在一定程度上也受到了冲击，只有实现慕课与微课程教育与传统教学模式共存并进，才能使成人函授教育在未来充满着挑战与机遇的大环境下快速发展。

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研究方向：软件工程

中图分类号：G727

文献标识码：A

文章编号：1671-8496-（2016）-01-0093-05

收稿日期：2016-01-10

作者简介：林 丽（1982-），女，实习研究员，硕士

Application of MOOC and Micro-lecture in the Reform of Teaching Mode for Adult Correspondence

LIN Li
（Guangdong Communication Polytechnic，Guangzhou 510650，China）

Abstract:In the time of rapid development of digital information，the adult correspondence education is facing opportunities and challenges.This paper，on the basis of analyzing status of adult correspondence education at Guangdong Communication Polytechnic，proposed a coexistence teaching mode of the MOOC and the Micro-lecture with the traditional teaching.

Key words:adult correspondence education；contradiction between work and study；MOOC；micro-lecture