基于过程导向教学法的大学英语写作教学研究

赵尊霞，赵金玲（.南京航空航天大学金城学院，江苏南京56；.中国农业大学烟台研究院，山东烟台64670）



基于过程导向教学法的大学英语写作教学研究

赵尊霞1，赵金玲2
（1.南京航空航天大学金城学院，江苏南京211156；2.中国农业大学烟台研究院，山东烟台264670）

摘要：文章对大学英语教学中的过程导向教学法和结果导向教学法进行了对比研究。实证研究发现采用过程导向写作教学法的学生的写作水平提高幅度明显大于采用结果导向写作教学法的学生，而且学生的写作水平与其语言综合应用能力成正比。

关键词：过程导向写作教学法；结果导向写作教学法；英语写作水平；语言综合应用能力

前言

在英语听说读写译五项语言基本技能中，中国大学英语专业学生最薄弱的方面是写作能力。为了提高学生的英语写作水平，大学英语教师在写作教学中进行了大量的创新和尝试，但学生的写作水平整体上没有很大进步。“学生的写作能力离教学大纲的要求还相差甚远”。［1］造成这种结果的因素有很多，而教师的教学方法也是不可忽视的重要因素之一。

结果导向教学法是目前中国大学英语写作教学采用的主要方法。该教学方法基于行为主义理论之上，将教学过程分为学习范文、针对性训练、指导写作和自由写作4个步骤。在课堂上，教师控制着整个写作过程，学生主要靠模仿来完成教学任务，教学的重点是学生的写作成果，而不是在写作过程中对学生的思辨能力的培养，扼杀了学生的想象力和创造力，不利于学生写作能力的提高。因此，探究有效的写作教学方法成为大学教师的重要使命。

笔者将通过实证研究的方法，对过程导向写作教学法与结果导向写作教学法对学生英语写作水平提高幅度的差异进行对比分析，从而证明过程导向写作教学法能够更加有效地促进学生英语写作水平的提高。

1 过程导向写作教学法

过程导向写作教学法将写作过程放在首位。虽然众多学者对该教学方法的描述未达成一致意见，但对该教学方法的教学观念基本是相同的：即注重从审题、收集资料、确定思路、进行初稿写作、修改初稿到最后定稿的整个过程。［2］过程导向写作教学法认为，在写作过程中写作者要进行一系列思维和沟通活动，因此可以提高他们的思辨能力、创新能力、交际能力和书面表达能力。［3］该教学方法以学生为中心，具有以下优点：

（1）有利于树立起写作者对写作的自信心。通过写作前的准备工作中，学生积累了一定的写作素材；小组合作和讨论使学生积极参与到自己写作创作的过程中，并且能够看到自己的进步，逐渐树立起自信心。

（2）有利于培养学生的创新能力和思辨能力。根据老师提供的材料和启发，学生通过各种积极的思维活动，组织自己的思路，使自己成为学习的“创造者”。

（3）有利于发挥学生对写作的积极主动性。教师在写作教学中的角色发生了转变，由原来的主导者变成写作的引导者，将写作教学变成了在老师协助下的学习过程。［4］过程写作教学中的小组活动让每位同学都能发挥自己的主观能动性，培养了他们的合作精神。

2 英语写作教学活动

笔者在英语写作教学中采用过程导向写作教学法，将教学过程分为写作前的准备、第一稿、修改、定稿和老师反馈5个阶段。

2.1 写作前的准备

在动笔写作之前，教师首先向学生讲授一些有关写作的知识和技巧，然后给学生布置作文题目。根据老师布置的作文题目，学生收集与写作主题相关的材料，进行头脑风暴，然后与小组成员讨论。

2.2 第一稿

在本阶段，学生对已拥有的资料进行取舍和筛选，整理出提纲，将在准备阶段所形成的想法转换成文字。初稿完成后，作者需要检查一下自己的思路是否清晰、写作目的是否明确，是否存在语法、拼写等问题，然后有意识地进行修改。

2.3 修改

学生完成初稿后，教师组织学生进行分组讨论，让他们互相审阅，从文章的结构安排、主旨思想、内容和写作技巧等方面提出修改建议，同时，老师要及时给予学生指导。学生根据老师和同学的修改建议，对初稿进行修改。

2.4 定稿

学生将修改后的作文交给老师批阅。

2.5 老师反馈

教师在批阅学生作文时，不仅对文章的语法、用词、拼写等方面进行批改，更要对文章的篇章结构、内容、技巧等方面予以指导。批阅后的作文及时反馈给学生，在课堂上对学生普遍性的问题进行统一讲评，把学生的优秀作文当作范文讲评，然后让学生根据老师的评语和讲评继续修改。

3 实验研究

本研究在实验前对学生进行测试，根据测试结果选取两组作文成绩和英语综合成绩基本相同的学生进行实验。两个班分别采用过程导向写作教学法（实验班）和结果导向写作教学法（控制班）进行写作教学。通过为期一年的实验，运用SPSS19.0（社会科学统计软件）对学生实验前和实验后的成绩进行数据统计分析，验证过程导向写作教学法的有效性。

3.1 研究假设

（1）与结果导向写作教学法相比，过程导向写作教学法能够更加有效地促进学生英语写作水平的提高。

（2）学生英语写作水平提高的同时，其英语综合能力也随之提高。

3.2 研究对象

根据大一下学期学生综合英语期末考试成绩，本研究选取了2012级英语专业2个班共47名学生作为研究对象。采用过程导向写作教学法的为实验班，有23人；采用结果导向写作教学法的为控制班，有24人。学生综合英语期末考试成绩统计结果显示，写作成绩p=0.912＞0.05，总成绩p=0.930＞0.05，表明这两个班的英语写作能力和语言综合应用能力都没有明显的差异（见表1），可以进行实验。

3.3 研究工具

学生大一下学期综合英语期末考试（前期测试）及大二下学期期末考试（后期测试）所使用的两套试卷均由课题组统一命题。

表1　实验班和控制班综合英语期末考试成绩对比

3.4 实验过程

本实验从2013年9月持续到2014年6月，包括以下3个阶段：

3.4.1 准备阶段

2012 级英语专业学生参加了综合英语期末考试（前期测试），根据考试成绩，选取了英语综合成绩和人数相接近的两个班作为实验班和控制班。

3.4.2 实验过程

在实验班采用过程导向教学法进行写作教学；而在控制班采用结果导向教学。为了减少由于人为因素而产生的误差，两个班均由同一老师教授，并且由同样的三位教师进行评阅。

3.4.3 数据收集与分析

收集实验班和控制班2014年6月的综合英语期末考试成绩（后期成绩），然后将收集到的数据通过社会科学统计软件SPSS19.0进行分析，采用独立样本t检验的方法，验证两个班是不是存在显著差异。

4 实验结果和讨论

4.1 过程导向写作教学法能够更加有利于学生英语写作水平的提高

数据采集后，对两个班的作文成绩进行独立样本t检验，结果见表2和表3。

表2　实验班与控制班两次测试的作文成绩对比

表2显示，采用过程导向教学法进行一年的英语写作教学后，实验班的实验后作文成绩均值为10.608 7，比实验前提高了2.695 7；而采用结果导向教学法的控制板的实验后作文成绩均值为9.125 0，提高了1.166 7。表3表明，实验班与控制班后期测试的作文成绩存在显著差异（p=.000＜0.05）。

实验后笔者对学生进行了问卷调查，从调查结果来看，笔者认为实验班作文提高幅度明显高于控制班的原因包括：①过程导向写作教学法以学生为中心，调动了学生学习的主动性和积极性，在与老师和同学面对面的交流中，学生的写作技能得到提高；②过程导向写作教学法提高了学生的思辨能力，学生在写作时能保持活跃的思维，打开思路，内容翔实，并且符合逻辑，具有说服力；③通过过程导向写作教学法几个阶段的训练，学生写作时逻辑更加清晰，更有条理性。

表3　实验班与控制班两次测试作文成绩独立样本的t检验

4.2 学生英语综合应用能力提高与写作水平的提高密切相关

本研究使用的两套试卷包括了听力、完形填空、阅读理解、翻译和写作等方面的内容，因此从总体上应该可以反映学生在听、读、译和写这几方面的英语语言综合应用能力的高低。本研究将两个班在实验前和实验后的英语总成绩进行了独立样本的t检验，如表4和表5所示。

表4　实验班与控制班两次测试的总成绩对比

表5　实验班与控制班两次测试总成绩独立样本的t检验

表4显示，实验班的平均总成绩由69.347 8提高到76.695 7，提高幅度为7.347 6；控制班由69.041 7提高到72.750 0，提高幅度为3.708 3。与控制班相比，实验班的提高幅度更明显。

表5显示，虽然实验班的英语总成绩提高幅度大于控制班，但并不具有显著性（p=.141＞.005）。同时，研究表明，随着学生写作能力的提高，其听、读、译等这几方面的语言应用能力也得到了提高。

5 结语

本研究通过实验表明过程导向写作教学法能够更加有效地促进学生写作能力的提高，而且学生英语写作能力的提高也促进了其听说读写译等英语综合能力的提高。但由于本研究所采集的样本较小，研究时间相对较短，所以该研究的结论有一定的局限性。为使研究更加客观，在未来的研究中，笔者将扩大样本的采集范围，增加样本的数量，同时，延长实验研究的时间，验证过程导向写作教学法是否能够从长期促进学生写作水平的提高和英语综合应用能力的提高。

参考文献：

［1］赵俊峰，郝 晶，高艳明.大学英语写作研究现状调查［J］.外语学刊，2010，（6）：98-100.

［2］Tribble，C.Writing［M］.Oxford∶Oxford University Press，1996.

［3］李金红.国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示［J］.国外外语教学，2006，（2）：41-46.

［4］潘 钧.大学英语写作教学探析［J］.外语与外语教学，1999，（8）：25-27.

研究方向：二语习得

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

文章编号：1671-8496-（2016）-01-0101-04

收稿日期：2015-11-01

作者简介：赵尊霞（1982-），女，讲师，硕士

An Empirical Study on College English Writing Teaching with Process-Oriented Approach

ZHAO Zun-xia1，ZHAO Jin-ling2
（1.Nanhang Jincheng College，Nanjing 211156，China；2.ChinaAgricultural University，Yantai 264670，China）

Abstract:This study compares the process-oriented approach and result-oriented approach in college English writing teaching.Based on the experiment results，the author finds that the average writing level of the students taught with process-oriented approach has improved much more than those taught with product-oriented approach.Meanwhile，the improvement of students'writing level enhances their integrated English language ability.

Key words:process-oriented writing approach；result-oriented writing approach；writing level；integrated English language ability