理实一体化在常用护理技术课程中的应用

戴贵花（河源市卫生学校，广东河源517000）



理实一体化在常用护理技术课程中的应用

戴贵花
（河源市卫生学校，广东河源517000）

［摘 要］目的：提高社区医学专业学生对常用护理技术的兴趣及有效掌握护理操作技能。方法：在常用护理技术教学中使用理实一体化教学法。结果：理实一体化教学法受到社区医学学生的欢迎，教学效果好。结论：在常用护理技术课程教学中应用理实一体化教学法可使社区医学专业的学生更容易理解常用护理操作技能及相关理论知识，促进教师与学生知识、能力、素质的综合发展。

［关键词］理实一体化 常用护理技术 社区医学

城乡医疗卫生事业对中等卫生技术人才的要求越来越高。常用护理技术课程适用于社区医学和妇幼卫生医学专业学生，目的是为了提高医务人员的业务水平，培养实用型人才。该课程总课时少，掌握的知识点多。为了学生能够短时间内掌握常用的护理技能和理解护理技能的相关理论知识，笔者根据自己多年的常用护理技术教学经历，发现：在教学过程中运用理实一体化教学法，将理论知识融于实践教学中，让学生在学中做，在做中学，在做中理解理论知识掌握技能，取得的教学效果较好，避免了理论与实践相脱节的现象。现略谈理实一体化教学法在常用护理技术课程中的应用体会。

1 理实一体化适合社区医学专业的常用护理技术课程

理实一体化适用于理论内容知识多且注重实践性的课程。而常用护理技术对于护理专业学生学过护理学基础来说易开展，而对没有护理基础知识的社区医学专业的学生来说是很难在短短时间内既能要掌握护理技术又得学习护理相关理论知识。社区医学学生不深入护理实验室，即使讲授了常用护理技术相关理论知识。也难以理解。所以，社区医学专业学生在学习常用护理技术课程中适合使用理实一体化进行教学。如果说中职生的特点是“十差”、“二强一高”，而社区医学专业的学生表现得尤其明显。想改善社区医学专业学生的学习效率，关键在于要有适宜的教学方法。理实一体化即理论实践一体化教学法，它强调充分发挥教师的主导作用，注重理论结合实际操作，学生边做边学，学中做，做中学。根据不同的教学内容，在教学过程中，不再是单一教学方法霸占整堂课，而是几种教学方法如讲授法、演示法、练习法等融合整堂教学过程中。学无定法，教无规法，教学的目的是让学生能够掌握相关操作技能及其理论知识。而理实一体化教学方法就能很好地实现这个目标。实践证明，常用护理技术适合用理实一体化教学方法。

2 使学生能够将理论知识与操作技能进行融合

传统教学法是先讲解理论知识，然后再给学生到实验室进行实践操作。社区医学专业学生男生比较多，大部分基础比较差，厌学情绪比较大，不能迅速理解相关理论知识，单纯讲解理论知识又难以提起他们的学习兴趣。在实践课中，学生积极性比较高，操作能力比较强，容易掌握操作要点，但是无法与理论知识结合起来理解。理实一体化教学能够突破理论与实践相脱节现象，教学环节比较集中。常用护理技术整个教学环节中，教师起主导作用，设定好教学任务和教学目标，边教学生，学生边做，全程指导学生将理论与实践操作结合起来理解，理论和实践交替进行，直观同抽象交替出现，理中有实，实中有理。这种教学方法不仅可以提高学生学习热情，而且可以让学生不知不觉地将理论与实践结合到一起。如在讲解测量血压过程中，单纯直接进行测量血压技术，学生是很容易掌握地，可是对于测量过程中袖带绑的过松过紧、袖带过宽过窄、视线过高过低看水银柱为何会引起血压值的误差却难以理解。在课堂前部分，可以讲解理论并提出相关问题，让学生带着问题去进行实践操作。在实践操作中，进行血压测量技术，如发现学生测量过程中出现问题，及时利用理论知识进行解答。这样，学生就会很明确地知道为何血压值会出现误差，明白测量血压必须要做到的“四定”及掌握正确的测量技术。一堂课下来，学生带着问题，通过探索问题解决问题，不仅学地轻松，还把所有的理论知识在理解的基础上与实践操作结合到了一起。传统的教学法中，因为理论在上堂课讲完了，学生早已忘记了，这堂实践课又单纯地只是在进行实践操作，不懂把理论结合到实践操作中，出现理论与实践脱节现象。理实一体化教学法就是可以一边理论一边实践操作，可以很好地改善传统教学法所带来的不足，使社区医学专业学生能够把常用护理技术中护理操作技能很顺利地掌握了其技能操作，又能够理解相关理论知识。

3 提高学生的综合素质

传统的实验教学方法多采用以教师为中心“教师演示—学生模仿—教师指导”三段式教学。这种方式一味追求动作的规范和整齐，学生一味盲目模仿，限制了学生的创新能力和主动学习的能力，课堂气氛沉闷，学习效果也不理想［1］。在课堂上，用理实一体化教学方法，可以一边指导学生进行护理技能操作，一边讲解理论，社区医学学生在较短时间内获得系统护理操作知识。通过理论的讲解和护理技能实践双管齐下，由浅入深，由易到难，符合学生的认识规律，学生收获的是具体、清晰、生动、形象的护理专业技能知识。一学期下来，每一堂课，学生都是在气氛活跃且知识易理解易懂易操作的情况下学习的，达到事倍功半的效果。将理论知识通过操作练习进行学习，不仅保证练习的准确性，而且还能在理解的基础上加深理论知识的记忆。学生通过掌握的理论知识，直接在实践中运用，提高学生的理解能力分析能力及解决问题的能力，全面提高学生综合素质。

4 提高教师的统筹能力

理实一体化教学模式可以提高教师的统筹能力，提高教师的实训课的协调能力，综合性地提高教师课程设计能力。在常用护理技术教学过程中，将理论知识融于实践教学中，让学生在学中做，做中学，学练结合。教师在整堂课中起了非常关键的主导作用，教师本身理论知识要扎实，实践操作能力要强，应对学生在实践中出现的问题，要懂得引导学生利用所学理论知识来解决。

在教学前，教师需要充分备好每一堂课，利用学校教学资源，结合社区医学专业学生特点，使每次课都能够达到最佳的教学效果。这就要求教师要查阅多种临床护理教学材料并且要具备广博的知识和丰富的临床经验来解答统筹课程，具有较强的驾驭课堂的能力，善于因势利导，引导学生积极思考。21世纪护理操作技能的教学应以学生为主体，以教师为主导，树立知识、能力和综合素质全面协调发展的教育理念和培养以创新能力和实用主义为核心的教学思想［2］。因此，作为一名担任社区医学专业的常用护理技术课程的教师，只有不断地实践总结改进，才会找到更为科学更为有效的教学方法来帮助社区医学学生掌握常用护理操作技能。

参考文献

［1］ 李雨昕.护理学基础实验教学方法改革初探［J］.护理实践与研究：上半月版，2009，6（7）：83-84.

［2］ 江璠.《护理学基础》教学中提高学生实践操作技能的思考［J］.中国卫生产业，2011，8（7）：120.