高职物理课程项目化考核的思索

赵晓阳

摘 要： 为了学生更好地掌握物理学知识的理论内容及切实地提高学生的实践操作技能，本文在分析目前职业教育特点及考核中存在的问题的基础之上，提出了关于高职物理课程实施项目化考核的方法，期待通过考核方式的改变进一步提高学生的理论水平，从而提高学生的实践能力，达到高职教育的培养目的。

关键词： 实践技能 理论知识 理实一体化

随着社会的进步和科技的发展，各行业都急需一批具备一定专业知识，同时掌握较熟练职业技能的实践型人才。这样的需求对于职业教育提出新的要求。职业教育为了适应时代的需求，已经开始实施理实一体化教学，即将理论教学与实践教学融为一体，在理论的基础上指导学生进行相关的实践操作，以提高学生的实践技能。这样的教学模式不但对专业课程提出较高的实践要求，同时一些公共基础课程逐渐开始项目化教学。

高职物理课程作为理工科高职院校的一门基础课程，为了适应不同专业的需求，通过科学的课程设计和教学使得学生在毕业之后有可持续发展的能力，在一些学校中也开始理实一体化的项目化教学。这样的教学模式将课堂的理论教学与学习过程，以及学生将要面对的工作过程与每个学生的学习工作能力和学生个性兴趣的发展联系起来，激发学生自主学习的热情，培养学生合作学习的能力，增强学生的创造力。这种良好的教学设计理念对于实现目前高职院校的职业适应性教育目标是有利的。而课程考核是检验学生在整个教学活动中的能力发展状况及教师教学效果的手段，对于提高教学质量非常重要。许多高校已经采用项目化考核的途径。

但是关于高职物理课程的考核大多是采用传统的考核模式，即笔试考核模式，教学与考核的脱节在很大程度上制约高等职业教育教学水平和质量的提高，不利于高职学生高素质技能型的培养模式。因而课程考核应当将学生的理论知识情况与学生具备的职业能力、动手实践能力有机结合，从而进行以职业素质为导向的全方位的综合考核。由此可见，对于物理课程的项目化考核模式势在必行。

关于物理课程的项目化考核，应当遵循以下几点规则：

一、过程性评价与项目化考核相结合。

学生学习的过程是循序渐进、不断探索、积累的，而职业教育更注重实践技能的培养，实践技能的提高是一个不断积累的过程。因此，考核模式应当尊重这种积累的特性，重视过程性考核。这样能够更准确地反映学生学习能力与实践能力的进步过程，同时督促学生一步步进步，激发学生的学习兴趣与学习热情。同时这样的考核方式要求教师通过区分学生能力的差异设置合适的阶段性项目以帮助学生发现问题、解决问题，从而提高学生的理论和实践技能。

二、坚持理论考核与实践考核相结合，强化学生的实践操作技能。

物理课程不同于其他专业课程，其理论要求较高，同时非常注重学生的动手操作技能。因此关于物理课程的教学既要注重理论知识的考查，又要注重实际操作技能的考核。如果进行简单的笔试考核，不能达到高职教育关于物理课程的教学目的。因此，必须将理论考核与实践操作考核相结合。理论内容学生通过看书与习题的练习就能掌握，但是实际操作技能的培养有一定的难度，这就要求学生在日常教学中首先掌握相关的理论知识，其次多动手进行实操联系，提高实践技能。这种二者结合的考核模式对教师提出了任务需求，在教师的指导下，同学之间相互合作，经过较长时间达到一个项目的要求。

三、考核内容多样化，即针对不同的专业学生，设置不同的考核项目。

不同专业的学生，对于物理课程的内容的要求有所不同，这就要求我们在授课的过程中对不同专业的学生的授课内容的侧重点是不同的，如机电专业的学生主要侧重于电学及电磁学的内容，在考核的时候就应当在这部分内容之中设置项目。而化工类专业的学生主要侧重于热学及热力学内容的讲授，在其考核的过程中应当在热学及热力学内容中设置考核项目。

四、考核形式多样化，突出学生创新意识及创新能力的培养。

物理课程考核模式，应当根据物理课程特点采取灵活多样的考试方法。项目化的教学与考核模式将学生的学习过程与个性发展联系起来，主要提倡学生进行自主性学习，同时培养学生之间的相互协作与沟通能力，在项目进行与考核过程中，学生之间发现问题，共同探究提高学生实际解决问题的能力。这样的考核模式重视学生参与课程学习的过程，学生通过调研相关的文献资料，对项目的实施进行分析，最后形成总结报告，使学生亲身体验到学习的乐趣。这样加强了学生之间的沟通合作精神，同时发挥了个人学习的主动性，为培养具备高素质的技能型职业素养奠定了基础。所以我们可以把项目化考核改为包含口试、课程设计等多种模式，如课题设计+实践考核，或者课程论文+分组考核+问答答辩等多元化项目化考核模式。

五、逐步开展以证代考，获证免考、获证加分的考试改革。

为了物理基础课程能够与专业课程更好地对接，实现教学过程与生产过程的对接，应当在日常教学过程中鼓励学生参加各种相关职业技能的考核与鉴定。对于获得相关职业技能证书的学生给予免考、加分等奖励措施，以鼓励学生日常实践操作的训练，提高学生的实践技能。让学生在基础课程考核过程中不仅学到知识，而且取得相应的职业技能证书，对学生以后就业及职业发展起到关键作用。

高职院校物理课程的考核，应当重视职业技能教育的特征，尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，特别应当注意学生实践技能的培养。全面深化改革物理课程的考核模式，可以提高学生学习的热情及实操能力，符合国家对于高职院校学生的培养目标。

参考文献 ：

[1]马文蔚，周雨青.物理学[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王寿斌.高职课程项目化考核的研究与实践[J].中国职业技术教育，2009.

[3]马韬，杨飞宇.高职院校公共基础课程项目化考核方式改革研究与实践 [J].吉林广播电视大学学报，2011（12）.

[4]史立平.高职院校“电工技术”课程项目化考核方式的研究与实践[J].内江科技，2013，34（1）.