运用模拟教学提升学前教育本科生的专业能力——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》视角

孙 丽 影

(哈尔滨学院 教育科学学院，哈尔滨　150069)



运用模拟教学提升学前教育本科生的专业能力
——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》视角

孙 丽 影

(哈尔滨学院 教育科学学院，哈尔滨150069)

摘要：2012年教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准(试行)》，在《专业标准》的实施建议中强调，开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿教师培养培训的主要依据。模拟教学是通过创设模拟幼儿园教学环境，学生在其中进行教学演练，以理解和掌握专业知识，提高实践教学能力。模拟教学是联接理论学习与实习实践之间的桥梁和纽带。有效运用模拟教学模式，既是《专业标准》的需要，也符合学校应用型本科人才培养目标的要求。

关键词：学前教育；模拟教学；专业能力

为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准(试行)》。贯穿《专业标准》的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。其中能力为重是指：把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。幼儿园五大领域课程是学前教育专业的专业必修课程，在学前教育专业课程体系中占有特殊的重要地位，其教学目的是让学生掌握理论知识后对幼儿园教育活动进行具体设计、实施与实际指导。

模拟教学是通过创设模拟幼儿园教学环境，学生在其中进行教学演练，以理解和掌握专业知识，提高实践能力，主要运用于学前教育专业教学法课程的教学。模拟教学模式的操作程序包括初步感知→明确目标→设计活动方案→组织实施活动→评价与反思→归纳总结等六个教学环节。在模拟教学中对学生专业能力的训练贯穿始终，通过模拟教学让学前教育专业学生在课堂上实现理论向实践的转化，真正提升自身专业能力。

《专业标准》的基本内容中明确规定，幼儿园教师专业能力主要包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七大方面，对于这七种能力的训练既与教学内容紧密结合，同时也一直贯穿于每一次模拟教学过程的始终。

一、环境的创设与利用能力的训练

《专业标准》中对于幼儿园教师环境创设与利用能力主要有两方面要求：一方面是心理环境的创设，要建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，建立班级秩序与规则，让幼儿感到温暖和愉悦；另一方面，要创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

对于学生环境创设能力的锻炼包括对幼儿园模拟实训室的环境创设以及在《幼儿园美术活动设计与指导》中的模拟教学。在《幼儿园美术活动设计与指导》实践环节，每一次模拟教学开始之前，对于幼儿园模拟实训室的环境创设都由学生自己来完成。学生根据教学主题的需要，包括提供和制作适合的玩教具和学习材料。例如，学生设计大班美术活动“春天的柳树”，为了营造春天的氛围，学生利用彩色卡纸和皱纹纸把活动室装饰一新，还动手制作柳树模型，把学到的绘画和手工技能充分运用到模拟课堂当中。在模拟教学中，学生自己动手制作各种玩教具，充分发挥自身的想象力和创造力。在一次手工活动中，学生利用废旧矿泉水瓶和彩色卡纸，制作了简单别致的“花瓶”，还利用小米和鸡蛋壳等生活当中的常见材料，制作各种有趣的粘贴画。这不仅锻炼了学生的动手能力，而且也让他们体会到了学以致用的乐趣。

二、一日生活的组织与保育能力的训练

幼儿教师的一日生活的组织与保育能力包括：科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活，时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要；尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率；教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要；建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律能力。幼儿的学习是综合的、整体的。生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。

对于学生一日生活的组织与保育能力的训练与《幼儿园健康活动设计与指导》的模拟教学相结合，主要分成三大主要环节：一是幼儿保育练习，二是幼儿园一日生活的组织能力练习，三是幼儿安全工作。在保育练习环节，要求每个学生按照《幼儿园保育员工作标准》要求，做好班级整体卫生清洁，桌椅、地面、玩教具消毒工作，物品摆放归类整齐有序，1:200的“84”消毒液会正确配兑；一日生活的组织能力主要通过创设入园、盥洗、就餐、如厕等场景，在规定场景中引导“幼儿”；安全工作是幼儿园保育工作的重要组成部分，幼儿园保教人员工作时要坚守岗位，全神贯注，不聊天，不串班，不开手机，不做与工作无关的事，对幼儿态度和蔼，严禁体罚和变相体罚幼儿。各种物品应放在固定、安全的位置。同时，创设一些问题情境，请学生解决，例如各种消毒液、洗涤清洁用品，必须妥善保管，放在相应的橱柜里，如果橱柜低，幼儿易拿到，应上锁；教师教学用的剪刀、裁纸刀、大头针、别针、药品等危险用品应放在孩子够不着的地方，用后及时收起来；较烫的食物应放在幼儿不能触及处。天热时，最好待食物温度适宜后再进班。

三、游戏活动的支持与引导能力的训练

游戏是幼儿的生命，游戏是幼儿园基本活动形式。《专业标准》中对教师的游戏能力做了详细要求。幼儿园教师要充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏，引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

在《幼儿园游戏》课程的教学中，让学生掌握幼儿园游戏活动的种类和特征，并且学会独立设计各类幼儿园游戏。在模拟教学设计和实施中，教师首先设计一节问题情境，请学生回答不同年龄班幼儿适合哪种游戏，或者，在情境中请学生选择何时介入游戏，何时需要帮助，如何帮助幼儿。例如，在建构区，教师放置了大小不同的雪花片，请学生按幼儿年龄班投放。

在学前教育五大领域教学法课程中，要求学生通过游戏形式进行教学。在幼儿园数学活动“1和许多”的教学中，学生们设计了各种游戏形式，例如，以儿歌“门前大桥下游过一群鸭”为剧本，为了让幼儿理解“1和许多”，让小朋友扮演小鸭子，老师扮演鸭妈妈，还包括鸭妈妈下的蛋，学生做了一个白鸭蛋，若干个黄鸭蛋，以此给幼儿直观的“1和许多”的感觉；在幼儿园体育活动设计中，为了锻炼幼儿的平衡能力，学生专门设计了“走梅花桩”游戏，用三个易拉罐绑在一起，做成若干个简易梅花桩，供幼儿练习使用。

四、教育活动的计划与实施能力的训练

制定幼儿园教育活动计划，包括制定及实施阶段性的教育活动计划和具体活动方案。活动实施能力的训练，是幼儿园模拟教学中最重要最核心的部分，主要在模拟教室中进行。根据培养方案的要求，学前教育专业学生在大学三年级上学期就开设了《幼儿园课程论》这门课，在该课程中会涉及到幼儿园教育计划的制定，包括学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划和活动计划，因此前几项计划设计能力已经得到相应训练，在学前教育五大领域模拟教学中，主要是具体活动计划的设计。

在学前教育五大领域教学法课程中，最主要的一项教学目标就是要求学生能够根据幼儿园教学要求设计具体教学活动计划。学生既要了解不同年龄班幼儿的年龄特点，同时又要了解所要设计的学科特点。例如：学生在《幼儿园语言活动设计与指导》课程中，设计了幼儿园大班语言活动《小马过河》，通过让幼儿聆听教师讲述小马过河的故事，锻炼幼儿对故事的理解能力，最后让学生设计表演游戏“小马过河”，让幼儿能更深刻地理解故事所蕴含的道理。在《幼儿园科学活动设计与指导》课程中，学生设计了中班科学活动“神奇的水”，学生准备了重量不同的几种材料(泡沫、木块、铅块)和水、盐，通过实验的方法，为幼儿演示水加入盐之后会有浮力，情境真实，真正符合幼儿依靠感知觉来探索世界的认知特点。

五、激励与评价能力的训练

在对幼儿的评价能力要求上，要求幼儿教师要关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

在模拟教学中，对于学生激励与评价能力的训练，主要分成两个方面，一是口头语言表扬与激励训练，另一方面是书面评价训练。在口头语言表扬中，要求学生在每一学科模拟教学中对于幼儿表现的语言评价要以积极鼓励为主。例如在《幼儿园美术活动设计与指导》活动中，教师设计了这样一个问题情境：幼儿园小班涂色活动中，有一个小朋友把大树涂成了红色，把太阳涂成黑色，你遇到这样的情况，该对幼儿说点什么呢？同学们有的回答说：“要先问问幼儿为什么这样画，根据他的回答再具体问题具体分析。”还有的回答：“我觉得幼儿画红色的大树并没有什么不好，秋天的枫叶就是红色啊，还有乌云挡住了太阳就变黑了。”总之，学生逐渐学会理解幼儿，站在幼儿的视角看待这个世界，这是在评价中需要把握的一点。

对于书面评价的训练，主要通过学生设计评价方案来实现。例如学生设计了“幼儿成长档案袋”，记录了幼儿从入园到离园的成长变化，包括身体基本变化情况、主要作品、教师的点评等等，无论在形式还是内容上，都力图做到全面、具体，通过“幼儿成长档案袋”，让幼儿的成长看得见。

六、沟通与合作能力的训练

《专业标准》对于沟通与合作能力的要求主要分三个方面：第一，面对幼儿时，幼儿园教师应善于倾听，和蔼可亲，要使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作，能够与幼儿进行有效沟通；第二，与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；第三，与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。

基于以上三点要求，在学前教育五大领域模拟教学中，主要分两种具体形式展开，一种是单独教学，每一位同学自行设计并实施方案。另一种是以小组为单位展开，根据班级具体情况，把全班同学分成6-8个小组，每组保证5-6名成员，自行推选组长。每次教学活动的设计、组织和实施都由小组内讨论决定，每组自行推选组长，协商解决所有问题，包括环境创设、玩教具制作、设计方案、人员分工等等。这种分组练习，主要为了训练同学们之间的沟通协作和团队合作能力。在具体活动实施过程中，应设计听课记录打分表，在涉及教师教态方面，包括教师与幼儿沟通的语言及方式等等，通过相互之间的记录点评，学生们能够发现彼此之间的优势与不足，以此来训练学生们善于倾听幼儿，用和蔼可亲的态度与幼儿沟通。在与家长沟通方面，主要通过创设问题情境，例如：由于你的疏忽，幼儿在下楼梯时不小心跌倒受伤了，你该如何和家长解释？幼儿在幼儿园总是抢夺小朋友的玩具，有攻击性行为，你该如何与家长沟通？等等，通过解决问题的方式，让学生寻求最佳途径，学会与家长沟通的正确方法。

七、反思与发展能力的训练

幼儿教师的反思与发展能力的训练，包括主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。 针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。对于该项能力的训练，主要在学前教育五大领域教学法中的反思环节进行，要求学生在每一个具体活动实施之后都要进行反思，发现自己在活动实施过程中的优势和不足，并针对不足提出相应的解决方案。例如：在《幼儿园美术活动设计与指导》模拟教学课堂上，学生设计了一个大班手工活动《玫瑰花》，具体实施方案是，教学生利用皱纹纸做玫瑰花，但是实施过程中，实施者和旁听者都发现，这个活动比较难，即使是大班幼儿也难以实现，最后的结论是更改方案，由教师制作花瓣，幼儿制作花茎花叶并粘贴，也同样达到了让幼儿练习的目的。通过在活动之后的不断反思，学生们成长迅速，他们能及时有效地发现自己的优势和不足，并能提出进一步改进的方案。

尽管模拟教学有着各种优势，它有效地弥补了学生幼儿园实践时间不足的缺点，给学生更多的机会参与教学真实情景，但是，模拟毕竟不能代替现实情景，因此，对于学生专业能力的训练，除了在模拟课堂上的练习，还应结合每学期的教育见习。在见习之前，给学生布置见习任务，自行设计计划和方案，包括设计实施活动方案、观察方案等等，要求学生在幼儿园教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。

参考文献：

[1] 教育部幼儿园教师培养教学指导委员会.幼儿园教师专业标准(试行)解读[M].北京:高等教育出版社，2012.

[2] 刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究，2012,(11)．

[3] 李季湄.《幼儿园教师专业标准》的基本理念[J].学前教育研究,2012,(7)．

[4] 郭中然.活化《幼儿园教育活动设计》教学，提升未来幼师的创新素质[J].学前教育研究，2007,(10)．

[5] 孙丽影.“幼儿园五大领域课程”模拟教学模式探究[J].哈尔滨学院学报，2015,(03)．

(责任编辑：张连军)

中图分类号：G61-45

文献标志码：B

文章编号：1009-2080(2016)01-0096-03

作者简介：孙丽影(1983-)，女，黑龙江铁力人，哈尔滨学院教育科学学院讲师。

基金项目：2015年度黑龙江省教育科学“十二五”规划青年专项课题“学前教育专业应用型人才培养模式研究”(GJD1215066)；黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研青年专项课题(14Q086)；2014年哈尔滨学院教育教学改革立项项目(XJG2014002)。

收稿日期：2015-12-27

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.01.024