翻转课堂模式引入物理教学的必要性思考

王正平，罗　光, 范思思

(1.重庆师范大学; 2.重庆市开县乐丰中学，重庆　400047)



翻转课堂模式引入物理教学的必要性思考

王正平1,2，罗光1, 范思思1

(1.重庆师范大学; 2.重庆市开县乐丰中学，重庆400047)

摘要：就中学物理教学中凸显的问题、翻转课堂教学模式的特点展开阐述，提出传统中学物理教学面临的诸多挑战。对比翻转课堂与传统教学模式的优缺点，提出在中学物理教学中引入翻转课堂教学模式的必要性，并且分析了引入这种教学模式的可行性。

关键词：翻转课堂；物理教学；教学改革；教学模式

一、翻转课堂概述

学习过程大致分为两个阶段——知识传授和知识内化。一般情况下知识传授是教师在课堂上完成的，知识內化是学生在课后通过作业或者实践操作来完成。在传统教育模式中，一般严格按先传授后内化的顺序进行。而翻转课堂的教学模式则不再如此循规蹈矩，知识传授是学生通过教师提前准备的微视频、学习任务单等自主在课前完成，知识内化是学生在课堂上以诸如小组讨论、纸质试题练习模式以及提出学习过程中的问题等形式与老师进行交流讨论完成[1-4]。在信息化的今天，翻转课堂教学模式由于组织灵活、学生自主性强等特点，一经引入国内就立即引起了轰动，引发了国内教育界对教学模式革新的思考。随后，各学科的教学中都陆续出现了这种新的教学模式。

物理课程这种以实验为基础的课程，是否也适合采用翻转课堂教学模式。针对这一问题，本文就中学物理教学中凸显的问题、翻转课堂教学模式的特点等展开讨论，分析物理教学是否适合采用和如何采用翻转课堂教学模式，以期为中学物理教学提供理论依据。

二、传统中学物理教学中存在的不足

传统中学物理教学经过长久积累下来的经验以及相关专家进行的一些探索和革新，的确表现出很大的优势。然而随着信息时代的到来，中学物理教学虽然也紧跟时代步伐，但还是面临不少挑战。

1.教学受时间和空间的限制

中学物理是一门逻辑性强、知识体系连贯的学科。在传统的物理教学中一直受时间和空间的约束。时间上，一堂课只有45分钟，教师既要讲授新内容，还要解决学生学习过程中的问题。空间上，学生主要学习新知识的地点是在课堂上，离开课堂，他们得不到老师的帮助，许多遗留的问题得不到及时解决[5]。

时间和空间对教学的限制，使得课堂上的老师必然是精神紧绷、大汗淋漓，学生也必然是聚精会神、不能开丁点小差，传授知识和学习知识无法真正达到一种和谐融合的状态。因此对大部分学生来说，学物理“难”。但是学生对学物理的意愿却让我们出乎意料：90%以上的学生都想把物理学好，其中也有大部分学生努力通过各种方法去尝试学好物理，只是效果不好。造成这种状态的主要原因在于物理教学时间和空间的限制，无法对学生的学习方法做真正的革新。

2.课堂教学无法做到重复

“温故而知新”，学习的过程其实是一个不断重复的过程。只有在不断重复的基础上，才能逐步掌握新知识。然而传统的教学模式对于学生来说，重复听老师讲课几乎不可能，除非这个学生留级。据了解，在一堂课中，学生一般能够坚持20分钟左右的时间专心听课，后一般很难避免开小差，如此不要说重复听老师讲课，就是想完整听一遍老师讲课而不落下什么知识点也是心有余而力不足。

3.被动学习疲于应付

传统物理教学属于填鸭式教学，教师在讲台上一灌到底，学生只能被迫接受知识。因为学习是被动的，学生当然只有一直忙于应付老师布置的作业、应付老师提出的问题、应付所有考试等等[6,7]。虽然有些老师意识到这样的问题，采取了一些措施补救，但是在全国范围来看，多数教师已无法调动学生学习物理的积极性与参与性，很多学生几乎放弃学习物理。

4.独立学习能力差

中学物理是一门相对来说比较难学难懂的学科，需要学生时时静心独立思考问题。我们总是发现物理学习成绩优异的学生，有共同的特征：他们在学习过程中总是乐于思考问题，对老师讲的知识不是简单的被动接收，而是通过一系列思考，逐步加深巩固达到知识深入内化。但是大部分学生不具有这种独立学习的能力，原因在于填鸭式的教学模式很难培养学生的自学能力，只会使学生产生严重的依赖心理。

5.不能兼顾每个学生

虽然传统教学模式的教学对象是全班学生，但实际上不可能真正做到兼顾每个学生。传统教学由于学生在学习基础、接受能力等多方面存在差距，有些学生会逐渐跟不上教师的节奏，且极易为教师所忽视，教师只能顾及部分同学[8]。而学生的自我评价能力不够，也不能及时发现自己的这一问题，这必然导致一种恶性循环。随着学生年级的升高，跟不上节奏的学生会越来越多，教师兼顾不到的学生也会越来越多。

6.团队精神难以养成

当今社会是团体协作社会，讲究人才互补，没有团队协作精神是不可想象的。物理学习也需要团队意识，例如：中学物理中的实验探究性学习，需要小组合作，共同完成实验操作，共同总结实验现象和实验规律；在大学乃至进入社会后的物理学习中，更是要求善于学习和借鉴他人的研究成果才不至于落后。然而传统的物理教学中，恰恰忽略了团队精神的培养，只注重了知识的传授和学习。有研究表明[9]，国内大部分学生缺乏团体意识，其中一大部分的学生总是生活在自己的空间里，不愿意有过多的人打扰，小部分的学生不愿意自己的成果与他人分享，由此可见他们缺乏团队精神。

其实，诸如此类的问题还有很多。随着社会的进步，传统教学模式要能跟上时代的步伐，就需要进行适当完善和促进，甚至需要在一定程度上革新。而翻转课堂教学模式，正是在这样的背景下出现的，因此表现出极强的影响力。

三、 翻转课堂的特点

与传统教学模式相对比，翻转课堂教学模式表现出一些独有的特点，主要在于：

1.翻转课堂能够使教学不受时间和空间的限制，真正做到主动学习

在翻转课堂教学模式中知识传授是学生通过教师提前准备的微视频、学习任务单等自主在课前完成，学生可以有计划、系统地安排自己的学习，并且不受时间和空间的限制[5]。只要学生想学知识，在现在这个信息化时代，时间和场地都可以自由选择，比如早上起床时间、吃饭时间、甚至在走路的过程中，而场地随处可行。这也可以改变填鸭式教学模式中的被动角色，学生可以主动地参与教学和学习的过程。

2.翻转课堂能够使讲授知识的过程多次重复，真正掌握教学内容

由于是通过学生主动观看视频完成知识传授，只要学生有时间，就可以多次观看，不用担心落下什么内容，尤其针对重点难点可反复观看，加深理解。“温故而知新”，由于反复“温故”，学生对知识点的把握会更加牢固，从而启发学生获得新知。

3.翻转课堂能够培养学生的独立学习能力，强化了学生自我创新的能力

翻转教学模式是通过观看教师预先制作好的教学视频，看视频后给出一些相关问题，让学生思考完成，既能够达到逐步加深巩固达到知识深入内化的目的，又能够逐步提高学生思考问题分析问题的能力，养成独立学习的习惯。在目前这个创新的时代，这种模式显然是顺应了时代的潮流，培养和提高学生独立学习的能力[10]。

4.翻转课堂能够使教学重难点化整为零，兼顾每个学生

翻转课堂模式从一开始就注重了解决学生的差异性。课前学生自主学习过程中，由于拉长了时间和空间，又有及时高效的反馈机制，在新课学习时，他们总能找到自己的不足，差距的出处，只是学生不同，效率不同而已。课堂知识内化过程中，首先通过同学间的小组讨论，解决一部分自己遗留的问题，也能进一步找到新问题得到解决。对于还存在问题的学生，教师再个性化讲解。这样三重覆盖机制，几乎能让每个学生完全掌握新知识，从而共同进步、共同提高。学生在这样的教学模式下，坚持不留问题，知识环环相扣[11]。

翻转课堂利用微视频教学，把知识点化整为零，学生在主动学习过程中给予及时评价与反馈，使所学知识能够系统化地持续进行下去。同时翻转课堂重构了教学结构，学生课前先自主学习，课中学生把疑点和难点拿出来进行讨论，这样有目的性的学习，既提高了学习效率，又提高了学习效果[12]。这样的教学模式，可以兼顾到所有学生，老师从学生反映的问题、讨论中提出的观点、甚至在讨论过程中学生表现出的言行举止等都可以得到充分的信息，了解每个学生学习中遇到的困难并给予解决，因此可以兼顾所有学生。

5.翻转课堂有利于学生团队精神的培养

传统的物理教学忽略了团队精神的培养，只注重知识的传授和学习。而翻转课堂教学模式，通过自主学习和小组讨论，学习过程和知识内化结合于无形，同样也为同伴之间的合作提供了广阔的空间。翻转课堂教学模式要求学生独立自主学习和小组协同学习。在课前没有教师的讲授，他们不得不认真独立完成新课学习，课中由于总是担心自己可能有遗漏问题，他们会积极参与到与同学、教师的讨论中去，这样培养了他们的独立学习能力，更培养了团体合作精神。在课堂中所选出的发言代表，团队感、集体感更为强烈，更是团队精神的最好体现。因此，翻转课堂可以很好地培养团队精神。

四、 在物理教学中引入翻转课堂

正是由于传统教学模式有诸多不足，而翻转课堂模式又有诸多优势，因此，传统物理教学需要引入翻转课堂模式。

1.必要性：表1呈现了传统教学和翻转课堂教学模式之间的差异。显然，物理教育如果要适应社会的需要、跟上时代步伐，必须与时俱进，作出一定程度的创新。

表1　传统教学模式与翻转课堂的教学模式的对比

2.可行性：物理教学一般是40人以上的大班教学，与翻转课堂教学中的小班教学要求并不一致。但是我们可以从特朗普制的教学形式得到启发：把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。

首先利用现代化教学手段进行大班上课，然后是小班进行讨论研究，最后是学生个体学习。它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。可以将特朗普制的三种教学组织形式倒置应用在翻转课堂模式的物理教学中，小班教学问题就可以迎刃而解。

总结

翻转课堂与传统教学模式相对比表现出一些独有的优点，因此在中学物理教学中有必要引入翻转课堂教学模式，并且因为现代信息技术的发展，在全国大部分地区的教学中引入这种教学模式都具有可行性。

当然，一方面翻转课堂给予学生充分的自主学习空间，但另一方面对于学生而言，他们的自觉能力、自我意识能力毕竟有限。而且城市和乡镇确实存在教育资源、教育公平上的差距，使得学生个体所处的环境有一定的差距。如何进一步实施翻转课堂，实施翻转课堂后随之而来的一些问题也有待进一步研究。

参考文献：

[1] Aaron Sams, Jonathan Bergmann. Flip Your Students' Learning [J]. Educational Leadership，2013，(3): 16-20.

[2] Fulton Kathleen. Upside Down and Inside Out: Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning and Leading with Technology，2012，(6):12-17.

[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013,(1):58-64.

[4] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，(4)：46-51.

[5] 张旸,蒙泽察. “导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013,(7):10-12.

[6] 丁建英，黄烟波，赵辉. 翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，(21)：89-90.

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[8] 朱宏洁， 朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议 [J]. 电化教育研究，2013，(8)：79-82.

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[10] 邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备，2013，(24)：86-87.

[11] 王丽娟.“翻转课堂”引发的思考[J]. 江苏教育研究，2013,(33):21-22.

[12] 朱宏杰，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 课程与教学，2013，(8)：80-81.

(责任编辑： 刘小林)

中图分类号：G633.7

文献标志码：B

文章编号：1009-2080(2016)01-0102-04

作者简介：王正平(1989-)，男，重庆开县人,重庆市开县乐丰中学物理教师，重庆师范大学物理与电子工程学院在读硕士研究生；罗光(1973-)，男，重庆师范大学物理与电子工程学院副教授。

基金项目：重庆市科委自然科学基金资助CQ CSTC (cstc2012jjA50018)；重庆市教委理科科研项目资助 (KJ120631)。

收稿日期：2015-12-20

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.01.026