案例教学法在外科护理学教学中的应用探讨

胡颖辉（江西卫生职业学院，江西南昌330052）



案例教学法在外科护理学教学中的应用探讨

胡颖辉
（江西卫生职业学院，江西南昌330052）

摘要：针对外科护理学教学中存在的问题，探讨在外科护理学教学中应用案例教学法的必要性及实施策略。

关键词：案例教学法；外科护理学；教学策略

注：本文系2012年江西省教育科学“十二五”规划课题（12YB210）

案例教学法又称以案例为基础的教学法，强调利用真实情境或事件促进学生主动参与课堂，分析、讨论并独立判断，以提高学生分析及解决问题能力。该教学法最早应用于法学教学，后来广泛应用于医学、经济学、管理学等学科，是一种深受学生欢迎的教学方法［1］。

随着护理理念的发展，社会对护理人才职业能力的要求不断提高，护理教育改革势在必行。外科护理学是护理专业的主干课程，是一门理论性与应用性均很强的学科。本文旨在分析外科护理学教学中应用案例教学法的必要性及实施策略，以提高教学质量。

1　外科护理学教学存在的问题

我国护理教育起步较晚，目前外科护理学教学还采用灌输式或填鸭式的单向讲授方式［2］。课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于被动地位；教师注重理论知识传授，忽视外科护理学理论在临床实践中的应用，理论与实践严重脱节，导致护生学习积极性及主动性不高，独立思考、综合分析能力及解决问题能力得不到培养，毕业后很难适应临床工作［3］。

2　外科护理学实施案例教学的必要性

2.1改变以教师为中心教学模式

实施案例教学法，课前，教师提供典型案例，要求学生根据案例查找资料、预习；课堂上，教师利用案例引导学生思考、开展课堂讨论，解决案例中的实际问题；课后，学生通过教师提供的案例分析题巩固及复习课堂所学知识。这样，在整个教学过程中，学生都能积极参与，教师则起主导作用。

2.2有利于激发学生学习积极性及主动性

案例教学中的典型案例大多数来自临床，可使学生身临其境，案例后的层层设问，步步深入又使学生充满好奇［4］。课堂教学中，轻松、自由的课堂讨论气氛极大地激发了学生思考的热情，这种以学生为主体的教学过程最大程度地调动了学生学习积极性及主动性。

2.3有利于培养学生分析和解决问题能力

实施案例教学法，教师根据案例设置问题，要求学生课前预习，针对问题积极思考；课堂上，学生围绕问题联系实际，应用所学理论知识以发现者、探究者身份思考、分析临床病例，展开讨论；课后，教师提出典型案例并设置相关问题作为课后复习内容，学生应用所学知识分析案例，完成问题。在整个教学过程中，学生主动思考，理论联系实际，学会利用所学理论知识解决案例中的问题。在外科护理学教学中反复应用案例教学法，学生的分析和解决问题能力必定会得到显著提高。

3　实施策略

3.1精心设计案例

教师设计案例前必须充分准备，认真研读教材，分析教学大纲及教学重点和难点，做到“五性”：（1）相关性，案例情境必须与学生的水平、学习目标相关；（2）真实性，案例叙述虽有适度干扰内容，但必须真实可信；（3）参与性，案例内容必须足够丰富，能让学生从多角度发现问题；（4）指导性，案例应建立在学生所学知识基础上，让学生能应用已有知识进行分析；（5）挑战性，适度把握案例难度，使其具有一定的挑战性。

3.2合理设置问题

案例教学要取得预期效果，还必须合理设置问题。做到“三必须”：（1）问题必须紧扣教学目标、教学重点和难点；（2）设置的问题必须能激发学生兴趣，从简单到复杂，从直观到抽象，由表及里地提出问题；（3）提问的目的必须明确，能使学生通过解决问题更好地理解案例内容，紧密联系临床实际。

3.3合理组织教学

实施案例教学前教师要编写详细的教学计划，根据教学目标及案例情境准备教学道具或教学设备，充分利用多媒体教学信息量大、图像逼真、形象生动、内容丰富等特点［5］，结合应用多媒体教学法。

在案例教学过程中，教师要全盘考虑整个教学过程。课堂上，合理安排案例教学时间，调动学生的主观能动性，由浅入深、循序渐进地启发学生思考、分析，积极参与课堂讨论，并适时归纳总结，使案例讨论既在规定时间内完成，又达到预期效果。

总之，将案例教学法应用于外科护理学教学，改变了传统的以教师为中心教学模式，实现了以学生为主体、教师为主导，做到了理论联系实际，能最大程度提高学生的学习积极性与主动性，提升学生分析及解决问题能力，使其进入临床后能快速适应工作要求。在案例教学实施过程中，教师的精心准备及课堂驾驭能力尤为重要，只有采取合理的教学策略，才能充分发挥案例教学效果，进一步提升护理教育质量。

参考文献：

［1］刘妍.案例教学在大学生职业生涯规划课程中的应用探索［J］.当代职业教育，2015（6）：40-41.

［2］杨洋，周姗红，刘延峰，等.外科护理学课堂教学改革研究与实践［J］.中国教育技术装备，2015（15）：123-124.

［3］余颖娟，石兰萍，邓小梅.不同教学查房模式对提高学生临床思维能力的影响［J］.全科护理，2010，8（7）：1861-1862.

［4］贺志明.案例教学法在内科学教学中的实践与思考［J］.湖南学院学报，2015，17（2）：74-76.

［5］廖雯婷，邓丹玲，丁彦青.病理学启发式案例教学模式探讨［J］.基础医学教育，2015，17（7）：578-580.

中图分类号：G424.1

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）09-0046-02