班会课请慎用“灾难片”——从一堂感恩父母主题班会说起

侯登峰



班会课请慎用“灾难片”
——从一堂感恩父母主题班会说起

侯登峰

一位教师在旁听了一堂感恩父母主题班会公开课后，提出一个问题：灾难片是否适合作为德育素材在班会课上播放给学生看？我以前从没有思考过这个问题。然而，从旁的老师那儿听来的一件事——有两位家长诉说孩子在某次班会课上看了“灾难片”后做噩梦——引起了我的注意。

1.感恩父母就一定要“高大上”？

有些老师在上班会课时，偏好从“大事件”入手，用大场面来撑住课堂，以为这样能引起听者共鸣，从而达到教育效果；有些老师尤其喜欢有眼泪的课堂，以为眼泪流出来了，教育才算到了位。

果真如此吗？我们不如先思考一下：本节班会课的主题是什么？是感恩父母。班会课的教育对象是谁？是小学生。有了这两个元素，问题又来了。让小学生从灾难中去体验父母之爱的伟大，妥否？在我看来，要让小学生明白父母之爱，应该从他们熟悉的生活入手，去观察思考：父母每天为我们做了些什么？为这个家做了些什么？作为家里的小主人，我可以为家做些什么？为父母做些什么？

班主任可以提前布置学生观察父母一天的生活，拍摄照片、录像，从中思考父母为我们做了些什么。在此基础上，再让学生互相交流“我的父母是怎么爱我的”。然后，再讨论我们要怎么感恩父母，让他们的笑脸更多。

这样的班会课才是接地气的，至于灾难片中的父母怎么爱孩子，怎么牺牲自己来保护孩子，这样也许会让孩子有罪恶感。要是一股脑儿地播放灾难片中的血腥场面，而不强调父母的爱，那更是偏离了主题。

所以，选择班会课的导入素材，一定要紧贴学生的生活和理解程度。

2.不要让经验烂在肚子里，多些辐射交流吧！

提出“灾难片是否适合作为德育素材在班会课上播放给学生看”的老师，是一位经验丰富的班主任，他曾经的经验告诉自己：6、7岁的一年级孩子还不具备强大的过滤信息的能力，对灾难中的一切不加筛选地呈现给孩子，这本身是一种不道德。

看到这里，我不禁要问，既然你有过这样的发现，为什么不把这个发现分享给其他同事？同事在《地震无情人有情》班会课中也用了灾难片，有没有可能正是您的班会课给了他启发，让他也用起了灾难片素材？

我想起了一位名师，为了让学生懂得亲情的可贵，设计了一个关于亲人“逐个死去”的游戏，一步步追问：你想让谁先“死去”？学生逐一划去亲人的名字，眼泪哗哗……接着，不少一线老师纷纷仿效这个做法，且目的高度统一：体验这个人对于你的不可或缺，懂得珍惜亲情。我对此种做法不敢苟同，这样的体验太残忍，也不科学，学生能收获什么？轻者当作笑谈，重者会不会做噩梦？然而那位名师没有此课后的相关反思，只见经验推广，火爆了一时……

作为学校骨干力量的老师更要注意把经验和反思推广，不然有可能会误导年轻老师。

3.不要让教师孤军奋战，重视教研团队的建设吧！

本文案例中用灾难片的老师，想必是个新手，在上课之前，为什么没有磨课团队对此课提出建设性意见呢？

不过，纵观各校德育管理情况，德育教研一直是空缺，班会课则更是随意，一年有一两节班会课展示一下就算了事，平时并没有相关的团队来研讨班会课该怎样上。班主任的班会展示课，多是孤军奋战状态，失误在所难免。

由此可见，德育教研团队的建设刻不容缓。4.不要谈“灾难”色变，让它发挥育人作用吧！

五年级有篇课文《地震中的父与子》，有位老师讲课时，搜集了有关地震灾难的相关图片，让学生理解地震带来的危险，体会父爱的伟大，感受这对父子的了不起。但是该老师选取的场景是房屋倒塌、山崩地裂的情形，而不是血腥的死伤场面。

这说明，在对学生进行德育教育时，是可以选取灾难片的，关键在于教师要懂得取舍。

（作者单位：湖北省麻城市第二实验小学）