高职英语教师信息化教学能力建设探讨

雍继业（甘肃林业职业技术学院，甘肃天水741020）



高职英语教师信息化教学能力建设探讨

雍继业
（甘肃林业职业技术学院，甘肃天水741020）

摘要：提升高职英语教师信息化教学能力，对于推动信息化环境中的高校外语教学改革、提高高职院校教师整体素质和人才培养质量具有重要意义。基于高职院校办学特色，高职院校教师应具备良好的信息化教学认知能力、熟练的信息化教学设计能力、扎实的信息化教学技能和教学实施能力以及有效的信息化教学评价与监控能力。

关键词：高职院校；英语教师；信息化教学能力

进入21世纪，以互联网、信息与交流技术为代表的新技术革命在全球引发了信息化热潮，信息技术被运用于社会生活的各个领域，不仅促进了现代社会信息化进程，同时也带来了教育信息化发展。信息化教育是指在现代教育思想和理论指导下，运用现代信息技术，开发利用信息资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式［1］。信息化教育将给学生提供一个全新的英语学习环境，文字、图像、声音、视频等多媒体并用，成为网络外语教学内容的主要呈现形式。

目前教育信息化建设已经成为高职院校现代化建设的基本内涵，其中首先是教师队伍信息化建设。信息化教学能力包括教师的信息化教学态度、信息化教学理念、信息化教学技能、信息化教学实施和信息化教学研发的理论与实践［2］，是衡量现代教师教学素养的重要标志之一，反映着学校信息化教育的发展水平。作为教师专业发展的核心能力，教师信息化教学能力在适应高等教育发展要求、提高教育教学成效和质量、促进校园信息化建设等方面起着重要作用。基于高等职业院校办学特色，分析高职院校教师应具备的信息化教学能力，探索英语教师信息化教学能力评价体系及其建设路径，对提升高校外语教师信息化教研能力、推动外语教学改革以及促进教师整体素质提高与可持续发展具有十分重要的意义。

1　信息化教学认知能力是英语教师信息化教学能力建设的重点

语言教学过程本身就是一种信息交流和传播的过程，在这个过程中，教师作为学生学习的引导者，对信息技术的情感意识直接影响学生语言学习信息观的形成。所以，教师理应成为应用信息技术的领航人，应对信息技术及其教学应用充满自信，树立现代语言教学的信息观，并能在教学中善于运用各种信息化工具及资源（如计算机、网络等），具备不断更新自身信息技术知识和技能的能力，树立终身学习理念。

信息化时代的到来对高职英语教师提出了更高要求，不但要求其具备对教学任务、学生特点及教学情境的分析判断能力，还要求其能灵活运用信息化技术，迅速筛选、获取、加工和处理信息。能认真分析、全面了解学校人才培养目标，确立教学目标，明确教学任务；立足教学目标和学生特点分析处理教材，选择适合的学习辅助资料，做到合理取舍；采用恰当的教学策略和手段，满足不同学生需要，加强教学效果。因此，要强化高职英语教师信息化教学认知能力，突出信息技术的教育应用，注重现代信息技术对英语教学资源的整合，加强信息技术与英语教学理念的深度融合，并利用各种信息资源巧妙构思课堂设计（如微课、翻转课堂等），优化教学内容，形成积极的信息化教学态度，从而推动现代信息技术在高职英语教学中的应用。

2　信息化教学设计能力是英语教师信息化教学能力建设的支点

教学设计是教师在开展教学活动之前对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分［3］。教师在信息化教学环境下的教学设计能力，是指教师运用系统科学的研究方法，在现代教学理论指导下，确定教学目标，选择教学内容和模式，制订科学合理、切实可行的教学计划和方案，综合运用各种教学策略与方法，充分、恰当地将现代信息技术和信息资源运用于教学过程的各个环节，提高学生学习成效的过程与方法［4］。具体在教学中要做到：根据培养目标将课程目标划分为具体教学目标，并根据教学目标设计教学活动、教学方式和教学手段，从而优化教学过程与方法，提高教学效率。

值得注意的是，信息化教学设计能力与传统教学设计能力不同，需要将信息技术作为一个重要因素放在教学过程中去考虑，这将会引起教学环境、教学方式、教学内容等方面的巨大变化。信息化教学设计是信息化环境下实施教学活动的理论依据和实践指南，因此，信息化教学设计能力是教师的必备能力，也是信息化教学能力中最重要的能力。

3　信息化教学技能和教学实施能力是英语教师信息化教学能力建设的核心

互联网最大的优势在于其可以链接无限的信息资源，为外语教学提供丰富而又鲜活的教学素材，这就意味着语言教师在现代教育思想与理念指导下，既要具备传统教学能力，如语言表达、课堂组织、板书设计等，还要具备操作信息技术设备的基本技能。具体表现为能通过各种信息工具（如多媒体计算机、扫描仪、投影仪及各种网络设施等）与软件（如Office软件、图像处理软件、动画制作软件、视音频编辑软件等）快捷有效地检索、查询、下载和组织信息；能通过编码、转换、压缩等手段对获取的信息进行加工和处理，开发学习资源，并以合理方式呈现；能利用电子邮件、QQ群、微信等工具与他人进行交流，组织在线讨论；还能指导学生利用信息技术进行实践，并对整个教学和学习过程进行有效管理等［5］。这在很大程度上可以促进教师掌握信息化教学的基本理论，掌握多媒体课件的制作与发布技术，能对教学资源以及教学相关信息进行管理，并利用教育技术参与教学改革，提高教学质量。

教学实施能力就是教师在教学过程中完成教学任务、实现教学目标的能力［3］。在信息化教学实施中，教师要注重学生学习问题的解决和创新能力的培养，积极开展信息技术环境下的合作与基于问题的教学活动，力争做到：（1）培养和激发学生学习动机和兴趣；（2）恰当运用口头和肢体语言以及各种教学手段与方法；（3）充分了解学生，对学生进行个性化指导等。

4　信息化教学评价和监控能力是英语教师信息化教学能力建设的保障

教学评价对于了解教学效果、掌握学生获取知识的程度等是最为有效的方法之一。信息化环境下的教学评价要充分利用形成性评价和总结性评价方式，对学生各方面以及教师预定的教学目标等进行综合性评价，教师要利用反馈结果来诊断教学中存在的问题并改进教学方法。如信息化评价方案的制定能力、信息化评价方案的设计能力、对收集的各项数据进行分析的能力等。

教学监控能力是为了达到预期教学目标，教师在教学过程中掌控教学活动全局并有效处理各种干扰因素的能力［3］。在这个过程中教师力争做到：对自身状态的觉察和调控，对学生状态的觉察和调控，把握整个教学节奏并能有效应对突发事件，通过反思促进个人和学生的发展。因此，信息化教学监控要贯穿于整体信息化教学活动始终，在信息化教学过程中，教师要有效掌握学生学习的初始状态和学习后所达到的目标状态，一旦发现问题，要及时调整教学策略和方法，采取必要的教学措施，以保障信息化教学活动的优化效果。信息化教学监控能力是教师信息化教学能力中的高级能力。在信息化教学中，教师和学生充当了不同角色；日益复杂的教学过程，使得有些问题长期隐藏在教学活动中不易被发现，这就对教师的教学监控能力提出了更高要求。在这种环境下，教师要有警觉意识，对教学过程中的各要素进行全面监控，保证教学质量。

总之，教师信息化教学能力建设是集教学理念、教学内容、教材建设、信息化教育技术、教学方法、教学管理制度等于一体的整体建设，需要高职院校系统规划，分类推进实施。但是，目前我国高等职业院校教师的信息化教学能力还不能适应时代发展要求，仅停留在信息技术的简单教学活动层面，没有真正将信息技术融入课程教学，教师普遍缺乏信息化教学素养，这已成为高等职业教育质量提升的一个重大瓶颈。因此，提高以信息化教学能力为核心的教师信息化教学素养将成为职业教育教师专业发展的一个重要课题。

参考文献：

［1］南国农.信息化教育概论［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］李静，郑自辉.应用型本科教师信息化教学能力发展策略研究［J］.科教导刊，2014（2）：55-56.

［3］杜今锋.应用型本科高校青年教师教学能力培养途径探索［J］.职业技术教育，2014（35）：80-82.

［4］张豪锋，张水潮.教育信息化与教师专业发展［M］.北京：科学出版社，2008.

［5］钟珊.广东省中等职业学校教师信息化教学能力发展的调查研究［D］.广州：广东教育学院，2013.■

中图分类号：G451.2

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）07-0040-03

基金项目：甘肃省规划办2015年科研项目课题“高职英语教师信息化教学能力发展策略研究”（GS［2015］GHB0974）