在高职公共英语教学中开展小组合作学习的实践与思考

梁玮

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）



在高职公共英语教学中开展小组合作学习的实践与思考

梁玮

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

摘要：阐述小组合作学习在高职公共英语教学中的意义，分析此教学模式存在的问题，并结合实践经验对如何在高职公共英语教学中高效实施小组合作学习提出建议。

关键词：小组合作学习；公共英语教学；高职院校

合作学习（Cooperative Learning）于20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至20世纪80年代中期取得实质性进展。它是一种为学习者创造和谐的学习环境，以一定问题、目标为引导，将学生分为不同小组，指导他们在小组中互相合作、探究，增强学习效果并实现共同学习目标的教学方法。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最为重要和成功的教学改革。”随着大学不断扩招，目前高职院校的学生整体呈现出基础薄弱、差异大、学习自律性不强等现象。由于学生结构的多元化和非英语专业学生英语基础较差，高职院校的公共英语教学出现了一定的难度，教师在课堂教学中常常顾此失彼，心有余而力不足。笔者在高职公共英语教学实践中发现，实施小组合作学习能有效激发学生的学习动机，提高学生的课堂参与度，并能有效改善教学效果。小组合作学习在高职公共英语教学中起着越来越重要的作用。

1　小组合作学习在高职公共英语教学中的意义

1.1增强学生自信，营造和谐轻松的学习氛围

传统的教学模式不能让绝大多数的学生参与其中。同时，高职生英语基础薄弱，英语层次不一，在英语学习过程中常表现为注意力不集中、发音变调或表达不流畅等。当学生学习语言遇到困难时，他们往往采取的是低效、表面化的学习策略。而小组合作学习营造的平等、合作、互助的学习氛围，使学生人人都有均等的机会参与学习，每位学生在组内充分发挥自己的优势，从不敢开口说变得敢于开口说，消除了自卑心理，激发了学习的积极性。另外，形式多样的小组活动有利于增强学生学习的兴趣和自信心，使学生在轻松愉悦、民主平等的课堂氛围中进行英语学习。

1.2培养学生的合作精神和人际交往能力

在合作学习中，学习的成败往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾。不仅如此，小组合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，如社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立运用社会交往技能去争取成功。可以认为，小组合作学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多锻炼的机会［1］。

1.3体现了以学生为中心的教学理念

小组合作学习法改变了以往以教师讲授为主，学生被动接

2　目前小组合作学习在高职公共英语教学中存在的问题

2.1分组不科学

小组合作学习的优势在于各成员的有效合作与互动，每个小组都有不同水平与层次的成员，但在实际教学实践中，存在很多分组不合理、不科学的现象。例如，教师在进行分组时忽视了组员的英语基础、兴趣爱好等因素，造成各小组成员搭配不合理，基础好的学生频频发言，基础薄弱的学生成了旁观者，根本达不到共同合作的效果和目的。另外，小组人数也应控制得当。人数过多，小组成员合作不方便，学生参与机会不均等，时间受限制；人数过少，则不利于某些较复杂活动的完成［2］。这些都会影响学生参与小组活动的积极性，使得小组活动达不到预期的效果。

2.2学生参与度不均衡

有效合作学习强调每名学生的个性化发展，然而笔者在教学实践中发现，小组合作学习过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，或出现“搭便车”现象。这些所谓的“多余人”，一般都是英语基础薄弱、对英语缺乏兴趣的学生，假如这种情况继续下去，得不到改善，那他们将越来越“沉默”，学习的自主性将越来越差。少数人学习、多数人游离于学习过程之外，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。

2.3评价体系不完善

首先，教师不仅是小组活动的设计者和组织者，更应该是指导者与参与者。但在许多合作学习开展的过程中，教师在分配完任务之后，并没有适时地参与小组活动，为小组成员提供有效的指导。其次，教师要对小组合作进行有效的评价，评价结果既要反映个人成就，又要体现小组协作结果。然而在实践教学中，一些教师往往过多地评价小组整体，而对小组成员缺乏足够肯定，导致成员对合作淡漠；或只评价个人而忽视表现出色的小组，使小组群体表现被弱化；还有教师在评价合作学习时，也只评价学生的语言文字和学习结果，而忽视了对合作过程本身的评价［3］。这些不完善的评价方式都会影响学生参与小组合作学习的积极性。

3　在高职公共英语教学中开展有效小组合作学习的几点思考

3.1科学分组

科学分组有利于提高小组学习的效率，促进组内成员共同提高。分组的原则是异质共存、相互依赖、优势互补、方便学习。具体做到：（1）性格互补。学生性格有内向型、外向型；有胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质等。应将各种不同性格的学生组合在一起。（2）优差搭配。指学习成绩、学习能力、学习基础等素质好、中、差的学生都要有。（3）男女共组。发挥性别优势，克服单一性别带来的负面影响。（4）背景差异。不同家庭背景、不同生活环境、不同生活经历的学生搭配在一组，可以为学生提供不同的信息、不同的经验，丰富学生的阅历。（5）每组安排4～6人。小组人数太多，由于时间限制，发表个人意见的机会就相对减少；座位间隔太远，不能方便地参与活动，容易造成课堂秩序的混乱。（6）组内同质。即组与组之间总体学习水平等条件基本平衡，这样才能为组与组之间公平公正的竞争创造条件。

3.2开展形式多样的小组活动

目前，高职院校使用的大部分英语教材都突出培养学生的英语实际应用能力，教材的每个单元都根据某一情景和主体设计大量的情景对话、主题范文、应用文写作等，使学生的听、说、读、写、译各项技能的培养和训练都围绕同一主题展开，尤其适合全班进行小组活动。例如，教师可以通过Group-discussion、Role-play、Competition等灵活多样的形式来提高学生对小组合作学习的参与性。以“Unit 1 Hello，Hi！”中的对话为例，小组成员可以运用新旧语言知识，就这一交际话题自编对话，然后在班级进行角色扮演。这样每位组员都能在小组活动中掌握对话内容，锻炼自己的语言交际能力，又能对西方国家见面问好时的一些习惯用语加深印象。对于主题深刻、开放性问题比较多的单元，小组讨论是非常有必要的，既可针对课文时代背景展开，又可针对课文标题与插图展开。例如，在教授“Unit 6 Olympics and Sports”这一单元时，教师可提出如下问题：Do you know anything about Olympic emblem？And what is that of 2008 Beijing Olympic Games？What impressed you most in the 2008 Beijing Olympic Games？由于奥运会是举国关注的话题，学生的兴趣会很高，再比如对福娃、鸟巢、水立方等的讨论会让课堂气氛相当活跃，学生的参与度也会很高。

3.3合理评价

在对我院2014级林业技术一班、二班学生进行小组合作学习的调查中发现，学生普遍认为评价和奖励对于合作学习的有效开展很有必要。对于目前合作学习过程中仅有的教师口头评价形式，大部分学生认为它无法有效提高学生参与合作学习的积极性，而采取评分制或奖惩制是一条比较有效的途径。有学生表示，有效的评价可以营造课堂的竞争气氛，在合作的课堂中加入一些竞争，特别是组间竞争，对于提高学生参与合作的积极性也大有裨益。此外，在小组合作学习中除传统的教师评价外，还可加入学生自评、小组互评等多种评价与激励方式，使之更加完善与合理。

综上所述，小组合作学习作为一种区别于传统教学的新型教学模式，给高职公共英语实践教学注入了新的活力，在很大程度上改善了高职生基础薄弱、学习兴趣不高、课堂氛围呆板的现状，提高了学生的自信心和参与学习的主动性。笔者在实践过程中也发现，小组合作学习存在一定的局限性，这就要求高职英语教师努力钻研，不断完善与修正，使这种学习方式真正有效、合理地应用到高职公共英语教学中去。

参考文献：

［1］晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学［M］.北京：商务印书馆，2004.

［2］季英.小组合作学习在高职公共英语教学中的应用［J］.中国西部科技，2014（9）：119-120.

［3］娄阳.大学英语教学中小组合作学习的实践研究［D］.吉林：东北师范大学，2010.■

中图分类号：G420

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）12-0048-02

基金项目：甘肃省社科联2015年英语教改项目“高职院校大学英语教学中合作学习模式的应用研究”（GSKG2015-15-7）受的课堂教学模式，有助于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系、生生关系，形成良好的班级学习氛围。这种教学模式既有认知活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，体现了课堂活动以学生为中心的教学理念，使学生真正成为教学活动的主体。