关注学生情感的数学课堂思考

朱寿兵

[摘要]新课程改革不但关注学生的知识和技能，更关注学生学习的情感态度和过程.数学课堂教学学生良好情感的建立是大家都在认真研究的课题，人们结合自己的学科课程教学探讨关注学生情感的意义、途径和策略，促进了学科课程的教学，促进了学生学习的意义发展.

[关键词]学生情感；课堂关注；策略思考

笔者曾在一非核心期刊上看到一篇关于意义性学习方面的论文，作者为苏州大学学者张丹，读毕此文，茅塞顿开.何谓意义性学习？在此不必予以赘述，但学生的意义性学习对我们大家都应当有所启示，平时的学习活动，学生是在意义性地学习吗？应当说还没有.我们义在帮助着学生进行意义学习吗？应当说也不完全，我们大都关注的是学生智力发展等非意义性的学习.对此，我们不得不去进行思考：建立学生良好情感的课堂教学已经到了非关注不可的地步.在此笔者谈一谈几点自己的思考和实践.

关注学生情感的数学课堂学生必须活跃

初中学生的数学学习，似乎看到一些比较怪的现象：课堂学习中，手举得没有小学生那么高高，发言的声音又是那样的低低，可以想象的是发言也就没有那么富有启发性，当然也就出现正确率、创新力偏低的不正常现象，是学生智力发展慢？否矣！结合平时与学生之间的交流，笔者发现其根源一是初中数学相比小学数学开始变得抽象起来，学生有些“丈二的和尚摸不着头脑”；二是课堂上显得比较死板，尤其缺失的是学生互动合作探究的积极性，这就需要我们去通过活跃课堂气氛，调动起学生参与学习的积极性，进而建立起学生积极探究一个个数学概念的良好情感，实际上这也应当属于意义学习的范畴，即利用相关手段帮助学生意义学习.比如在学习勾股定理时，就要让学生能够说出勾股定理，学生能够说出定理，用其解决比较简单的生活中的数学问题，也就显得游刃有余，学生怎样才能够开口去说呢？笔者首先引领学生运用合情推理的方法去探索勾股定理的过程，先让他们在格线图上进行画图操作实践，要求学生在画图时边画边进行思考.学生们在思考的过程中，并非就是比较简单的思考，而是丰富意义上的联想.学生所进行的丰富联想，最后让学生去交流所联系到的内容，学生在交流中的气氛显得相当的活跃，有相互之间的争执，也有相互之间的辩论；有心平气和的斟酌，也有面红耳赤的争吵，这局面是何等的活跃，也引来诸多的反思，学生积累数学经验的思维是广泛的，简单思维是永远都缺乏其深刻性和发散性的，在平时的数学经验积累中，必须让学生的学习情感绽放探究的亮丽奇葩.

关注学生情感的数学课堂学生必须勤奋

一度时期以来，人们在强调学生快乐学习的前提下，似乎对一些良好的学习传统有些不公，比如在一些教学科研的公开场合，人们开始对一些古之教育名言提出宣战.对“师者传道授业解惑也”的千古名句不以为然，对“头悬梁锥刺股”的学习勤奋之精神不以为然.窃以为这些都是当今教育的一种极端，学习需不需要勤奋当应没有讨论的必要，其关键是让学生去怎样勤奋的问题，无论是自主性地学习，还是愉悦性地学习，偏重于哪一边都是没有任何道理的.一味地强调学习的自主，让学生去苦思冥想，是对学生学习时间的严重浪费，浪费学生的学习时间不亚于谋财害命.一味地强调学生学习的愉悦，离开了合理的勤奋精神去支撑，那学生所能够形成的数学思想也是寥寥无几的，而学生的所谓可持续学习也是站不住脚的.所以，学生学习数学情感的关注，我们必须辩证一点，或者就是辩证一些，必须努力关注学生勤奋学习数学情感的建立，初中学生尤为重要.在此，作为教师在学生具体解决数学问题时，要有不达目的就永不罢休的教学理念.应当说现代教育技术业已得到比较普遍的应用，由此说，只要我们能够去广泛应用现代教育媒体，呈现更为广泛的学生、社会生活，那学生就会有着解决不了的生活中的数学问题，现代技术是比较先进，学生对生活中的科学现象，有的还显得比较生疏，那探究起来也会经常或者就是处处碰壁.当让学生解决如此之多的生活问题因碰壁而绕道走时，需要引领学生勇往直前.比如教学《轴对称与中心对称图形》的内容时，笔者首先利用电子白板技术展示几幅图片，给学生带来解决具体生活中数学问题之情境.这图片既有轴对称的图片，也有中心对称的图片.而两个图形的特点则让学生去相互切磋获取，学生在相互切磋时，出现了障碍，有学生打起了退堂鼓，显得相当的不耐烦，这是不思勤奋进取的前奏，不让学生去打退堂鼓的潜意识，不直接去越俎代庖的潜意识驱使笔者，通过利用几组对称图片播放的情境设计，通过学生对轴对称概念、性质的回顾、复习乃至思考，比较理想地提高了学生对该问题的掌握程度，也为中心对称与轴对称概念的区别作了铺垫.

关注学生情感的数学课堂学生必须合作

也许这是大家都看到的现实，初中学生似乎在学习上有些怪怪的，最主要的表现在学生之间的合作意识不强，即使是一些合作，所合作群体之间的合作关系也显得不够友善，这并非就是学生之间有些怎样的矛盾，而是他们之间不但缺失合作的意识，也缺乏具体而实用的合作方法.所以，数学课堂学生良好情感的建立还应当包含着学生合作学习关系的妥善处理.因此，在平时的数学学习的活动中，笔者比较多地向学生讲述诸多成名数学家依靠集体的力量和智慧去探究数学成功的故事，让学生知道形成一定的数学思想，推理相关的数学公式，证明一些基本的数学几何题，有时别人一句不经意的语言，就能够使你豁然开朗，这就像几何图形上作一条辅助线一样，有了这条辅助线就可以使你的证明登上直通车，迈上快车道.学生听后果然兴起.笔者在探究数学问题时，多让学生去表达，哪怕就是那些平时学习不起眼的学生，都让他们去表现.因为比较多的教学现实让我们感到，有时真理会在少数人的手里，有时一句看似极不中用的话语，可以起到心有灵犀一点通的效果，这不仅仅促使表述者的兴奋，聆听者也会兴奋起来，激发学生的合作情感往往就是在不介意处发射出光芒四射的活力的.事实上，课堂教学中如果我们能比较好地减弱自身“教”的力量，则能够去滋生学生“学”的能量，而学生的“学”如果能够代替了教师的“教”，那么合作即是大见成效了.在这样的多关注学生的合作学习下，学生解决数学问题的能力得以充分提高，学生创新解决数学问题的智慧和能力也同样得以理想地发挥.这不但磨炼了学生学习数学的意志，而且升华了学生学习数学的思想，净化着学生学习数学的心灵，与此同时，学生才能学到真正有价值的数学，才能获取发展.

关注学生情感的数学课堂学生必须创新

陶行知先生曾在上个世纪的30年代说过如此涉猎创新教育的话语，先生说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能.

中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议.”这样的话语对我们的启迪意义是相当深刻的，告诉我们用脑对学习的意义，从关注学生情感的数学课堂看，真正让学生去用脑可以达到创新的目的.可是，在平时诸多的数学课堂，我们是在自不自觉地制约着学生的创新创造：首先是我们有认识上的误区，总以为初中学生在解决数学问题上体现不出什么创新，让学生在课堂上实现创新完全可以说是大海里捞针；其次是创新教育上的盲区，有些教师喜欢于亦步亦趋的教学模式，求的是稳，忌讳的是乱，要想实现真实意义上学生解决数学问题的创新，解决问题的过程中肯定是要出乱子的.因此，非但不让学生创新解决问题，只要出现一些“胡思乱想”，马上就会泼去冰凉的水，甚至是从头泼到脚，这样的数学教学是建立不起学生真正意义上的创新情感的.陶行知先生也这样说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生.你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生，”

所以，在平时，对学生创新情感的建立，笔者将其看着重中之重，如让学生分解因式a³-7a+6，课堂上学生思维活跃：有学生把-7a拆成（-a）与（-6a）之和；有学生把-7a拆成a与（-8a）之和……课堂上没有了教师灌输式的精彩，却出现了学生发散思维的精彩.从学生的发散思维上，笔者看到了学生创新的力量，看到了学生创新的活力，看到了学生创新的真谛，

总之，在课堂上关注到了学生的学习情感，并进行充分地激发，所产生的学习力是无穷的，这比简单地把知识教给学生重要得多.endprint